Формирование игры у детей дошкольного возраста с тяжелой умственной отсталостью

• Автор: Исаева, Тамара Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 147 с.

содержание опытноэкспериментальной работы по формированию игровой деятельности детей с тяжелой умственной отсталостью в возрасте 58 лет.

3.1 Формирование игры на первой ступени обучающего

эксперимента..

3.2 Динамика формирования сюжетноигровых действий в процессе обучения первому сюжету

3.3 Динамика формирования сюжетноигровых действий в процессе обучения детей второму сюжету

3.4 Формирование игры на второй ступени обучающего

эксперимента.

3.5 Особенности развития игры детей с тяжелой степенью

умственной отсталости Контрольный эксперимент

Заключение

Список использованной литературы

Впервые описаны особенности и динамика развития игры детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. Определены параметры оценки уровня сформированности игры и охарактеризованы группы умственно отсталых детей с разным уровнем ее развития. Практическая значимость Определены пути формирования игры у детей с тяжелой умственной отсталостью, что позволит на качественно новом уровне решать задачи дошкольного воспитания, обучения и социальной адаптации этой категории детей. Разработанная на основе исследования программа обучения игре существенно повысит эффективность дошкольной подготовки детей с тяжелой умственной отсталостью. Разработаны практические предложения и методические рекомендации для воспитателей дошкольных отделений детских домов-интернатов и родителей, имеющих детей с тяжелой умственной отсталостью. Предложена методика изучения игры, которая может использоваться с целью дифференциальной диагностики дошкольников с нарушениями развития. Полученные данные об особенностях игры и путях ее формирования нашли отражение в читаемом спецкурсе “Реабилитация детей с тяжелой умственной отсталостью’' и курсе специальной дошкольной коррекционной педагогики при подготовке специалистов на дефектологических факультетах педагогических ВУЗов, а также на факультетах социальной работы. Программы обучения и воспитания детей дошкольного возраста с выраженной умственной отсталостью”, а также может быть использована для создания нормативных документов как по дошкольному, так и школьному образованию умственно отсталых детей. Достоверность работы обеспечивается комплексным использованием методов научного исследования, качественным и количественным анализом теоретического и практического материала репрезентативной выборкой испытуемых. Развитие ребенка с тяжелой умственной отсталостью подчинено общим закономерностям онтогенетического развития детей, но имеет специфические особенности, обусловленные структурой нарушений познавательной деятельности и эмоционально-волевой сферы. Игре дошкольников с тяжелой интеллектуальной недостаточностью при ее спонтанном развитии присущи специфические особенности, проявляющиеся в хаотичном поведении, отсутствии сюжетно-ролевых действий, неумении использовать образец в качестве наглядной опоры, низком уровне самостоятельности и неадекватном использовании игрового материала, значительных нарушениях анализа игровых действий, отсутствии их целенаправленности. В условиях целенаправленного процесса формирования игровой деятельности в поведении ребенка происходят позитивные изменения, раскрываются потенциальные возможности, совершенствуются психические процессы и становится осуществимым перевод ребенка с манипуляций и кратковременных процессуальных действий к предметно-игровым, а в некоторых случаях и к сюжетно-игровым действиям. Проблема целенаправленного формирования игры у детей дошкольного возраста с целью их развития и воспитания возникла лишь во второй половине двадцатого века. Роль детской игры, ее значение в жизни ребенка по-разному рассматривались в процессе развития научной мысли в области педагогики и психологии. Известно, что в трудах психологов XIX и начала XX веков игра рассматривалась как одно из проявлений спонтанно развивающегося сознания и душевной жизни ребенка (К. Бюлер, ; Т. Рибо, ; Г. Спенсер, ; В. Штерн, ). Игра понималась как биологическая форма поведения. В этот период возникла так называемая теория “избыточной энергии", согласно которой игра является обнаружением избытка сил, превышающих у ребенка энергетические затраты, необходимые для выполнения утилитарной деятельности. Г. Спенсер придавал этой теории характер умозрительного физиологического построения, опираясь на известные в то время данные о неврологических механизмах импульсивных движений. Однако, этим же ученым было высказано мнение, что игра детей носит подражательный характер. Теория избытка сил являлась в свое время известным шагом вперед, поскольку здесь была сделана первая попытка хотя бы умозрительным путем определить нсйродинамичсские предпосылки игры.