Формирование взаимодействия детей младшего школьного возраста с эмоционально-волевыми нарушениями и интеллектуальной недостаточностью средствами керамики

• Автор: Караневская, Ольга Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 195 с. : ил.

Содержание
Введение.

Глава 1. Общение как важнейшее условие психического развития ребенка.

1.1 Общение как специфический вид взаимодействия. Роль общения в психическом развитии ребенка

1.2 Эмоциональноволевые нарушения первичного характера в детском возрасте

1.3 Психологопедагогические методы коррекции нарушений

эмоциональноволевой сферы в детском возрасте.

Глава 2. Исследование особенностей взаимодействия детей младшего школьного возраста с эмоциональноволевыми нарушениями и интеллектуальной недостаточностью констатирующий
эксперимент

2.1 Организация, методы и характеристика состава испытуемых.

2.2. Этапы констатирующего эксперимента.

2.3 Анализ полученных данных
Глава 3. Формирование взаимодействия детей младшего школьного возраста с эмоциональноволевыми нарушениями и интеллектуальной недостаточностью средствами керамики формирующий эксперимент.
3.1 Теоретическое обоснование проведения и общая характеристика формирующего эксперимента.
3.2 Этапы формирующего эксперимента.
3.3 Контрольный эксперимент .
3.4 Выводы и рекомендации
Заключение
Библиография


В практической части исследования мы используем термин «взаимодействие», поскольку в работе помимо формирования межличностной коммуникации большое значение уделялось развитию совместной деятельности, и с нашей точки зрения эту специфику точнее характеризует термин «взаимодействие», нежели «общение». Большинство исследователей детства - врачи, психологи, педагоги прямо или косвенно указывают, что общение является важнейшим условием развития. Наиболее ярким подтверждением этого считаются исследования детей - Маугли и явления госпитализма (Р. Э.Пиклер , М. Ю.Кистяковская и др. При этом существует множество взглядов на механизмы, пути развития ребенка посредством общения с другими людьми. Поэтому нам кажется целесообразным далее рассмотреть становление психики и роли общения с позиций основных теоретических направлений. Основатель психоаналитического подхода З. Фрсйд рассматривал развитие как психосексуальное, однако трактовал сексуальность очень широко, это понятие приближалось к понятию телесность. Общение вызывается врожденными биологическими влечениями, которые направлены на удовлетворение потребностей ребенка и в ряде случаев вступают в противоречия с требованиями социума. Именно конфликт между влечениями и требованиями окружающего мира создает условия для развития и социальной адаптации ребенка. Большой интерес для понимания детского развития с позиций классического психоанализа представляют работы А. Фрейд [0, 1], которая провела ряд исследований, посвятив их закономерностям развития ребенка и причинам возникновения нарушений развития, а также путям компенсации. А.Фрейд () рассматривала детское развитие «как процесс постепенной социализации ребенка, подчиняющийся закону перехода от принципа удовольствия к принципу реальности» [0, с. А.Фрейд неоднократно подчеркивала в своих работах важнейшую роль общения матери и ребенка для становления личности в целом. Младенец ищет «удовольствий», что является его внутренним принципом, но от внешнего мира (прежде всего от матери) зависит, насколько его потребности удовлетворяются. Мать становится не только первым объектом любви, но и «первым законодателем для ребенка». Быстрее всего развивается то, что больше всего нравится матери, и что оживленнее ею приветствуется; процесс развития замедляется там, где она остается равнодушной или скрывает свое одобрение». А.Фрейд характеризовала ребенка как незрелого до тех пор, «пока инстинктивные желания и их осуществление разделены между ним и его окружением таким образом, что желания остаются на стороне ребенка, а решение об их удовлетворении или отказе на стороне окружения» [0, с. С позиции психоанализа в развитии человека выделяются пять стадий, четыре из которых - оральная, анальная, фаллическая и латентная фазы приходятся на период детства. Важнейшим этапом, обуславливающим возможность перехода от зависимости новорожденного от матери к материальной и эмоциональной самостоятельности взрослого человека» является прегенитальный период, охватывающий развитие ребенка от рождения до 5-6 лет [7, с. Затем наступает латентная фаза, характеризующаяся затуханием инстинктивных влечений и развитием активной социализации с целью освоения новых навыков и умений. Заключительная стадия развития человека - генитальная, на которой на первый план снова выступают инстинктивные влечения. Когда подросток преодолевает конфликты генитальной стадии, его характер определяется процессом развития «Оно», «Я» и «Сверх-Я» и их взаимодействиями, но успешное построение взаимоотношений с окружающим миром зависит, прежде всего, от прегениталыюго периода. То есть взаимодействие с родителями в первые пять лет жизни является важнейшим условием развития ребенка. На первых двух стадиях (оральной и анальной) ребенок считается «асоциальным по определению». Важнейшими для развития являются особенности взаимодействия ребенка с родителями. На третьей (фаллической) стадии у ребенка появляется минималыше возможности для социализации «в форме принятия старших братьев и сестер или вхождения в группу ровесников в детском саду», общение с родителями остается важнейшим.