Пути оптимизации сенсорного воспитания детей младшего школьного возраста с нарушением зрения

• Автор: Дорофеева, Татьяна Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 121 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА 1. Состояние проблемы сенсорного воспитания младших школьников с нарушенным зрением

1.1. Методологические подходы к проблеме сенсорного развития

1.2 Формирование сенсорного опыта один из путей становления самопознания

1.3 Своеобразие сенсорного развития у детей с ограниченными возможностями.

1.4 Особенности сенсорного развития детей с нарушениями

зрения.
Выводы.

ГЛАВА 2. Особенности знаний слабовидящих младших школьников о своих органах чувств.

2.1 Знания младших школьников об органах чувств и их функциональном назначении.

2.2 Характеристика сенсорной ориентации младших школьников в признаках предметов.
2.3 Осознание детьми состояния своих органов чувств в процессе анализа предметного мира
2.4 Своеобразие предпочтений сенсорных функций при анализе признаков предметов.
2.5 Трудности сенсорной ориентации младших школьников в учебной
деятельности
ГЛАВА 3. Содержание и методика коррекционной работы по формированию знаний об органах чувств и умений их использовать в окружающем мире у младших школьников с нарушенным зрением
3.1 Содержание и методика коррекционноразвивающих занятий.
3.2 Формирование социальноадаптивных навыков использования
сохранных анализаторов и зрения в процессе учебной и других деятельностей
3.3 Результаты обучающего эксперимента.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Материалы адресованы тифлопедагогам и учителям начальных классов школ для детей с нарушением зрения. Апробация результатов работы. Н.Ф. Катанова, на педагогическом совете школы-интерната № для детей с нарушением зрения г. Абакана, заседании лаборатории содержания и методов обучения детей с нарушениями зрения (ИКП РАО, г. Москва); докладывались на научно-практической конференции «Катановские чтения» ХГУ им. Н.Ф. Катанова (); на курсах повышения квалификации в Академии повышения квалификации и переподготовки работников образования Министерства образования РФ (, ). Публикации результатов исследования. По теме исследования опубликовано 4 работы. Структура и объем диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованной литературы и приложения. ГЛАВА 1. Под сенсорным развитием понимаем формирование чувственного опыта ребенка. Вопросами сенсорного развития детей занимались многие зарубежные и отечественные педагоги, психологи Б. Г. Ананьев (), Л. А. Венгер (), A. B. Запорожец (), В. II. Зинченко (), Ж. Пиаже (), Н. П. Сакулина (), А. П. Усова () и др. Среди зарубежных теорий наиболее широкое признание в этой области получила концепция Ж. Пиаже. В своей концепции Ж. Пиаже () показывает взаимосвязь между интеллектом и перцептивным развитием. В качестве исходной точки для анализа феноменов восприятия Ж. Пиаже принимает перцептивные структуры или объединение сенсорных элементов. Он вводит понятие системы перцептивных действий и утверждает, что они являются первичными, а структуры - производными от них. Развитие восприятие выступает как совершенствование перцептивных действий и постоянное порождение новых перцептивных структур. Рассматривая перцептивные процессы как действия или операции, которые способствуют интеллектуальному развитию ребенка, он выделил перцептивную деятельность как специфическую форму собственно перцептивной активности. Согласно взглядам Ж. Пиаже, восприятие включается в общие схемы активности и благодаря этому приобретает осмысленный характер. Он отмечал важность выявления реальных свойств с точки зрения практической деятельности и показал зависимость восприятия свойств от соответствующих ручных операций и локомоций. Определяя перцептивные действия как частный случай сенсомоторных действий, Ж. Пиаже констатировал, что прелмегная практическая деятельность обогащает восприятие. В концепции Л. С. Выготского () онтогенез восприятия - системный процесс, который осуществляется только на основе сочетания органического созревания и обучения. На ранних этапах онтогенеза складываются межфункциональные отношения между восприятием и памятью (перцептивно - мнемической системы), что позволяет вносить коррективы в процесс формирования образов на основе прошлого опыта. Новые качественные особенности восприятия возникают только при его взаимодействии с другими психическими функциями. В онтогенезе формируется сенсорно-перцептивная организация ребенка, связывающая в единую функциональную систему разные органы чувств (Б. Г. Ананьев, ). Ведущую роль в этой системе играет зрительный анализатор. Подчеркивая цельность сенсорного развития человека, Б. Г. Ананьев говорит о существовании не только временных, но и постоянных межанализаторных отношениях, обусловленных взаимными связями между разными формами движения материи. В то же время работа органов чувств человека специфична для каждого из них. Как отмечал А Н. Леонтьев (), не всякое субъективное ощущение включается в образ обследуемого объекта, т е. Г. Гельмгольц () утверждал, что человек обращает внимание лишь на те ощущения, которые являются в данный момент полезными для познания внешнего мира. Границы чувственного познания человека можно значительно расширить, оптимизируя режим наблюдательной деятельности, осуществляя отбор наиболее эффективных перцептивных действий (Б. Г. Ананьев, ). Развитие сенсорных функций у детей определяется сочетанием трех основных факторов: а) созреванием анализаторной системы; б) накоплением знаний и жизненного опыта в процессе пространственной ориентировки; в) формированием и упрочением системы перцептивных действий.