Комплексный подход к анализу и коррекции специфических нарушений письма у учащихся младших классов общеобразовательной школы

• Автор: Величенкова, Ольга Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 184 с. : ил

Содержание.
Введение.

Глава 1. Современные аспекты изучения специфических нарушений письма у детей

1.1. Основные категории русского письма

1.2. Психологическая структу ра письма

1.3. Мозговая организация письма

1.4. Специфические нарушения письма.

1.4.1. Симптоматика дисграфии

1.4.2. Психологонедагогичсский подход к изучению патогенеза дисграфии

1.4.3. Нейропсихологический подход к изучению патогенеза дисграфии

Глава 2. Материалы и методы комплексного исследования специфических нарушений письма

2.1. Цель, задачи, этапы исследования.
2.2. Характеристика испытуемых
2.3. Методы исследования
2.4. Методы обработки результатов исследования
Глава 3. Комплексный анализ специфических
нарушений письма у младших школьников.
3.1. Результаты педагогического исследования
специфических ошибок письма.
3.2. Результаты психологопедагогичсского
исследования устной речи
3.3. Результаты нейропсихологичсского исследования вербальных и невербальных психических
функций.
3.4. Результаты комплексного анализа специфических
нарушений письма у младших школьников.
Глава 4. Направления коррекционной работы но преодолению специфических нарушений письма.
4.1. Коррекционная работа по преодолению дисграфии,
обусловленной регуляторными нарушениями
4.2. Коррекционная работа по преодолению дисграфии,
обусловленной гностическими нарушениями
Заключение.
Список литературы


Наконец, многие авторы подчеркивают, что письмо невозможно без избирательной активации - поддержания во время всего написания достаточной работоспособности, активности [, , , , 0]. Что касается психологической структуры списывания, то ее изучению посвящено небольшое количество исследований. Несомненно, списывание, также как и письмо под диктовку невозможно без произвольной регулянии этой деятельности. Однако, если письмо под диктовку начинается с переработки слухоречевой информации, то списывание - с переработки зрительной информации. А.Р. Лурия пишет: «. По мнению А. Н. Корнева [, ], для списывания, прежде всего, необходимо зрительное сканирование трафиче-ского образа слова и удержание его в кратковременной памяти (зрительной и слухо-рсчевой). В том случае, если списывание осуществляется с печатного текста, переработка зрительной информации предполагает еще и соотнесение печатных букв с рукописными, т. На начальных этапах обучения практически все перечисленные звенья функциональной системы письма реализуются полностью осознанно. В дальнейшем отдельные звенья автоматизируются: «. Сложность психологической структуры письма свидетельствует о том, что его психофизиологическая основа обеспечиваются целым комплексом совместно работающих аппаратов мозга [, , , , , , , 2, 4, 5, 6]. Анализ мозговой организации письма позволит подойти к пониманию природы различных нарушений письма, возникающих у младших школьников. Мозговая организация письма. Мозговую организацию психических функций изучает такая область пауки как нейропсихология. Основополагающим в отечественной нейропсихологии является принцип системной мозговой организации психических функций [9, , , , , , , , 5, 6, 7, 9, 2, 4, 5, 6]. В соответствии с ним любая высшая психическая функция (в том числе и письмо), как сложная функциональная система, опирается на работу системы взаимно связанных мозговых зон. Л.С. Выготскому, «функция никогда не связана с деятельностью одного какого-либо центра, но всегда есть продукт интегральной деятельности строго дифференцированных, иерархически связанных между собой зон мозга» [, стр. С другой стороны, В. Б. Швырков акцентирует внимание на том, что любой из «узловых механизмов функциональной системы имеет. Иными словами, каждый структурный компонент психической функции локализуется в определенном участке мозга и входит в состав одного из трех блоков мозга [5, 7]. По мнению Л. Р. Лурия [, ], в анатомическом и функциональном планах можно выделить а) I блок, обеспечивающий регуляцию тонуса и бодрствования; б) II блок, обеспечивающий прием, переработку и храпение информации; в) III блок, обеспечивающий программирование, регуляцию и контроль психической деятельности. Такой компонент письма, как избирательная активация, входит в состав блока регуляции тонуса и бодрствования и обеспечивается работой стволовых и подкорковых образований мозга. Эти отделы создают оптимальный тонус коры, энергетическую базу, необходимую для целенаправленной деятельности [, ]. При дисфункции стволовых и подкорковых структур ухудшаются динамические характеристики деятельности: снижается ее скорость, возникают колебания работоспособности, быстрая истощасмость [, , ,, 0]. В состав блока приема, переработки и хранения информации входят следующие функциональные компоненты письма: переработка слухорсчевой. Анатомическую основу II блока составляют задние отделы коры головного мозга: височная, постцснтральная, теменная и затылочная области. Эти области обладают выраженной иерархической организацией: над первичными, проекционными зонами коры, обеспечивающими прием информации определенной модальности, надстраиваются вторичные, гностические зоны, в которых происходит переработка получаемой информации. Третичные зоны данного блока представляют собой зоны перекрытия корковых отделов различных анализаторов и регулируют совместную деятельность анализаторных систем в переработке полимолальной информации [, , 6, 8]. Переработка слухопсчспой информации осуществляется, главным образом, височной областью коры головного мозга.