Коррекционно-развивающая роль наглядных средств обучения в процессе формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральными параличами

• Автор: Васильева, Виктория Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1999
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 180 с.

Оглавление
Введение

Глава 1. Теоретические основы умственного воспитания

детей дошкольного возраста

1.1. Мышление и умственное воспитание общетеоретические положения.

1.2. Современное состояние проблемы изучения и обучения дошкольников, страдающих церебральными параличами

1.3. Наглядные приемы и методы обучения, используемые

в процессе развития детей V ЛГЛГ

Глава 2. Особенности математических умений

дошкольников, страдающих церебральными параличами

2.1. Организация констатирующего эксперимента.

2.2. Психолого педагогические методы изучения особенностей математических умений дошкольников
Глава 3. Педагогические условия организации
занятий формирования математических умений у дошкольников, страдающих церебральными параличами
3.1. Теоретическое обоснование экспериментального
обучения
3.2. Содержание педагогических условий. Методические подходы к организации обучения дошкольников с церебральными параличами на занятиях по
математике
3.3 Анализ результатов обучающего эксперимента
Заключение.
Список литературы


Как известно, глубинная сущность коррекционной работы состоит не только в выработке общих закономерностей и направлений развития определенной группы детей, а в определении такого подхода к ребенку, выявления таких методов обучения и воспитания, которые бы способствовали коррекции математических умений каждого дошкольника с учетом особенностей его психофизического состояния и включения, по возможности, всех детей в разнообразные виды деятельности по овладению различными сторонами общественного опыта и его практическому усвоению. Таким образом, в исследовании необходимо опираться на обоснование необходимости развития общих мыслительных операций -анализа, синтеза, обобщения, сравнения и абстракции, их активного влияния на совершенствование всего мышления, ведущей роли игровой и практической деятельности детей с различными формами церебральных параличей при проведении коррекционной работы по формированию мыслительных способностей у данной категории дошкольников. Обратившись к трудам Л. С. Выгодского [, , ], П. Я. Гальперина [, , , ], В. В. Давыдова [, , ], С. Л. Рубинштейна [9, 1], Д. Б. Эльконина [0, 1], и других ведущих ученых, представляется важным в первую очередь затронуть проблему развития мышления, исследуемую этими авторами. Так, например, С. Л. Рубинштейн, рассматривая процесс мышления, характеризует его, прежде всего как «анализирование и синтезирование того, что выделяется анализом; затем абстракция и обобщение, являющиеся производными от них. Эти мысли ценны тем, что они вскрывают саму сущность, структуру процесса мышления. Автор выделяет анализ и синтез как две стороны, два аспекта одного процесса. Ученый считает, что они «взаимосвязаны и взаимообусловлены. Анализ по большей части осуществляется через синтез, анализ какого - нибудь целого обусловлен тем, по каким признакам в нем объединены его части. Правильный анализ любого целого всегда является анализом не только частей, элементов, свойств, но и их связей и отношений. Поэтому он ведет не к распаду целого, а к его преобразованию. Это же преобразование целого, новое соотнесение выделенных анализом компонентов целого, и есть синтез. Так же как анализ осуществляется через синтез, синтез осуществляется через анализ, охватывающий части, элементы, свойства в их взаимосвязи» [1, с. Важными для исследования являются взгляды ученого на составные части процесса мышления. С.Л. Рубинштейн считает, что анализ и синтез - «общие знаменатели» всего познавательного процесса. Автор высказывает мнение о том, что они относятся не только к отвлеченному мышлению, но и к чувственному познанию и восприятию. Ученый подчеркивает, что в плане чувственного познания анализ выражается в выделении какого - нибудь чувственного свойства объекта, до того должным образом не выделявшегося. Познавательное значение анализа С. Л. Рубинштейн связывает с тем, что он вычленяет и «подчеркивает», выделяет существенное. Следующим этапом, в который входит анализ, ученый видит абстракцию. Абстракция - это тоже специфическая форма анализа, форма, которую анализ приобретает при переходе к абстрактному мышлению в понятиях. Синтез представляется С. Л. Рубинштейну как «всякое соотнесение, сопоставление, всякое установление связи между различными элементами. В чувственном познании, в восприятии синтез выступает в виде изменения чувственных элементов, их конфигурации, структуры, формы и той или иной их интерпретации в результате соотнесения выделенных анализом составных частей смыслового содержания» [1, с. Единство синтеза и анализа на уровне эмпирического познания отчетливо выступает в сравнении. На начальных стадиях ознакомления с окружающим миром вещи познаются, прежде всего, путем сравнения. Сравнение рассматривается как конкретная Форма взаимосвязи синтеза и анализа, посредством которой осуществляются эмпирическое обобщение и классификация явлений. Ученый считает, что элементарные формы обобщения совершаются независимо от теоретического анализа. Элементарное обобщение первоначально совершается по сильным признакам. Сильные свойства непосредственно, жизненно, практически существенны.