Обучение глухих школьников 7-9 классов построению письменного текста : На материале сочинений

• Автор: Хижняк, Людмила Анатольевна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2005
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 223 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ.

1.1. СЛОВЕСНОЛОГИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ОСНОВА ФОРМИРОВАНИЯ

письменной речи

1.2. Лингвистические основы построения письменной речи

1.3. Место самостоятельной письменной речи в системе обучения построению текста.

ГЛАВА 2. ОСОБЕННОСТИ СИНИ ТАКСИСА САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ

ШКОЛЬНИКОВ 79 КЛАССОВ.

2.1. Организация и содержание констатирующего эксперимента

2.2. Особенности самостоятельных письменных работ учащихся

2.2.1. Целостность письменных высказываний.
2.2.2. Связность письменных высказываний.
2.2.3. Объем и границы сочинений.
2.2.4. Использование средств межфразовой связи.
ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ И СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ ПО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЮ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ ГЛУХИХ ШКОЛЬНИКОВ 79 КЛАССОВ
3.1. Цель, задачи и методика проведения формирующего эксперимента
3.2. Содержание и методика обучения синтаксису письменных высказываний школьников 79 классов
3.3. Формирование целостности и связности текстов сочинений учащихся.
3.4. Ознакомление учащихся с элементарными сведениями по
теории сочинения и подготовка для него рабочих материалов.
3.5. Анализ итогов опытноэкспериментальной работы.
ВЫВОДЫ,
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Павлов отмечал, что мыслительная деятельность развивается совместно с развитием речи. Язык — это универсальное средство выражения мысли. Выражаясь посредством языка в устной или письменной речи, т. Она становится как бы ощутимой и осязаемой и для слушающего и для самого говорящего. Говорящий или пишущий подбирает необходимые слова для выражения соответствующей мысли, связывает их по определенным правилам грамматики языка и произносит их с помощью мышц речевого аппарата или излагает письменно. По тому, как человек излагает свои мысли в словах, мы часто судим и о том, как он мыслит. С помощью языка мысль не только формулируется, но и формируется. Прежде чем реализовать свой замысел, человек, как правило, тщательно обдумывает мысли, формулирует их, часто делится ими с другими людьми. Все это дает ему возможность лучше уяснить и контролировать свои собственные мысли. Высказанная или написанная мысль подвергается обдумыванию, исправлению, развитию и уточнению. Необходимо, чтобы в процессе общения собеседники понимали друг друга. Взаимное понимание наступает лишь в том случае, если в мозгу слушающего возникают представления и мысли, которые высказывает говорящий. Если же слова говорящего вызывают в сознании слушающего другие мысли, то имеет место или недопонимание, или полное непонимание, которое может происходить по самым разным причинам. Оно может произойти потому, например, что человек недослышит то, что ему говорят. В основном вся работа преподавателей и воспитателей школ для глухих детей направлена на развитие и постоянное обогащение словесной речи учащихся. Однако огромную роль в умственном и речевом развитии, учащихся играет письменная речь. Особенно важной в этом плане является работа по проведению самостоятельных письменных сочинений. Тематика, связанная с жизнью и деятельностью учащихся в коллективе, способствует развитию самостоятельности при выполнении работ и обогащает речь учащихся словами и речевыми оборотами, которые необходимы им в жизни для словесного общения и овладения знаниями. Письменная речь используется вне ситуации непосредственного общения. Овладев ею, ученик получает неограниченные возможности приобретать из книг знания, накопленные человечеством, а также выражать собственные мысли. Письменная речь обусловливает большую развернутость и последовательность изложения, наглядный контроль за соблюдением языковых норм. Когда глухой школьник, как, впрочем, и учащийся с нормальным слухом, излагает свои мысли в письменной форме, у него значительно больше, чем при устном изложении, возможностей для обдумывания своих мыслей и исправления высказываний. Благодаря таким особенностям письменной речи овладение ею ребенком с недостатками слуха имеет огромное значение для расширения общения с окружающими и для формирования словесно-логического мышления. Однако желаемые успехи в обучении глухих детей письменной речи достигаются далеко не всегда. Поэтому возникает необходимость в улучшении организации педагогического процесса. Проблема формирования письменной речи и проблема развития словесно-логического мышления взаимосвязаны и широко обсуждались и обсуждаются в методической литературе. Как показывают исследования Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, А. Р. Лурия, Н. И. Жинкина и др. По их мнению, судьба этой функции как нельзя яснее подтверждает закон перехода от социальных к индивидуальным формам поведения, которые можно назвать также законом социогенеза высших форм поведения: речь, поначалу выступающая как средство общения и организации коллективного поведения, позже становится основным средством мышления и всех высших психических функций, а следовательно, основным средством построения личности. В.И. Флери уже в первом своем труде по сурдопедагогике, «Глухонемые», разработал основные принципы обучения и воспитания детей с недостатками слуха, главным из которых является вера в то, что глухота не лишает человека возможности достигнуть полноценного интеллектуального и нравственного развития, хотя и создает огромные трудности на этом пути.