Преодоление дисграфии, обусловленной нарушением операций анализа и синтеза у учащихся с интеллектуальной недостаточностью

• Автор: Буковцова, Нина Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2001
• Место защиты: Самара
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА НАРУШЕНИЙ ПИСЬМА И МЕТОДОВ ИХ ПРЕОДОЛЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ.
1.1. Методология исследования.
1.1.1. Основные концепции процесса письма.
1.1.2. Понимание дисграфии, обусловленной нарушением языкового анализа и синтеза.
1.2. Проблема нарушений письма у учащихся с интеллектуальной недостаточностью
1.3. Представления о методах преодоления дисграфии у учащихся с интеллектуальной недостаточностью.
ГЛАВА II. ОСОБЕННОСТИ ДИСГРАФИИ, ОБУСЛОВЛЕННОЙ НАРУШЕНИЕМ ОПЕРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ.
2.1. Гипотеза, цели, задачи исследования
2.2. Методика исследования
2.3. Результаты исследования и их обсуждение
ГЛАВА III. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ, ОБУСЛОВЛЕННОЙ НАРУШЕНИЕМ ОПЕРАЦИЙ АНАЛИЗА И СИНТЕЗА У УЧАЩИХСЯ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОЙ НЕДОСТАТОЧНОСТЬЮ ЭСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБУЧЕНИЕ
3.1. Принципы и методы коррекционной работы
3.2. Направления и этапы логопедической работы.
3.3. Динамика и результаты коррекционнопедагогического обучения .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Из звукового потока, воспринимаемого и мысленно представляемого пишущим под диктовку человеком, должна быть выделена серия звучаний: сначала тех, с которых начинается слово, а затем и последующих. Выделение последовательности звуков, составляющих слово, является первым условием для расчленения речевого потока, т. Вторым условием, тесно связанным с предыдущим, есть уточнение звуков, превращение слышимых в данный момент звуковых вариантов в обобщенные речевые звуки - в фонемы. Звуковой анализ и уточнение звуков являются вторым существенным условием процесса письма, только фонемы, абстрагированные от «случайных» звучаний и выделенные из «общего» комплекса звуков, составляющих слово, и могут стать предметом дальнейшей записи. Звуковой анализ слова, выделение отдельных звучаний и превращение звуковых вариантов в фонемы являются первым необходимым звеном для осуществления процесса письма. Третьим и последним моментом в процессе письма является превращение подлежащих написанию оптических знаков - букв в нужные графические начертания. Таким образом, письмо - сложная функциональная система, многоуровневый, многооперационный процесс. Письмо не является простым «идеомоторным» актом. В его состав входят различные и взаимосвязанные психические и языковые процессы. В норме он осуществляется на основе достаточного уровня сформированности определенных (языковых) неязыковых функций: слуховой дифференциации звуков, правильного произношения звуков, языкового анализа и синтеза, развития лексико-грамматической стороны речи, зрительного анализа и синтеза, в том числе - пространственных представлений и проч. Несформированность или нарушение какой-либо из названных функций вызывает расстройство письма - дисграфию. Для правильного письма необходим достаточный уровень функционирования всех операций процесса письма, в лом числе процесса различения и выбора фонем, т. Изменение одной фонемы в слове или изменение последовательности фонем приводит к изменению смысла, или к разрушению его структуры. В.К. Орфинская (, ) выделяет следующие функции фонематической системы: 1) смыслоразличительная функция (соотнесение определенного сочетания фонем со смыслом); 2) слухопроизносительная дифференциация фонем (различение слов происходит благодаря дифференциации каждой фонемы, входящей в состав слова); 3) фонематический анализ и синтез, включающий операции: фонематического анализа, фонематического синтеза, фонематических представлений. Формирование этих операций, как показывает практика, происходит постепенно. Фонематические представления формируются у детей спонтанно в процессе развития речи, фонематический анализ и синтез - в процессе специального обучения. Фонематические представления - собственно дифференциация фонем и фонематические обобщения формируются у детей в результате восприятия и наблюдения за речью окружающих (в основном - взрослых). В речи встречаются различные варианты фонем, их сопоставления и обобщения. Так складываются константные фонематические представления - способность воспринимать каждый речевой звук в различных вариантах его звучания как тождественный себе. В ходе формирования этого вида восприятия проходит перестройка «первичного» речевого слуха, овладение им и использование в целях решения новых задач. Развитие этих действий происходит, как полагают, в определенной последовательности: различение гласных, затем - различение согласных. Это объясняется тем, что гласные воспринимаются лучше, так как они «со-норнее» согласных. Различие между наличием и отсутствием согласного возникает раньше их различения. Раньше других ребенок выделяет в речи сонорные, так как они по своей акустической характеристике наиболее близки к гласным. Далее ребенок начинает различать твердые и мягкие согласные, затем усваивает дифференциацию внутри групп, сначала сонорных, затем глухих. На следующей ступени развития дети начинают различать звуки, отличающиеся способом образования, прежде всего взрывные и фрикативные, несколько позднее - передне - и заднеязычные. Довольно поздно усваивается дифференциация глухих и звонких согласных, шипящих и свистящих. В норме процесс фонематического различения заканчивается в дошкольном возрасте.