Формирование интонационной выразительности у детей с речевыми нарушениями

• Автор: Копачевская, Лариса Александровна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 182 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕс.

1 ГЛАВА ПРОБЛЕМА ФОРМИРОВАНИЯ ИНТОНАЦИОННО

ФОНЕТИЧЕСКОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

1.1. Научнотеоретическое обоснование проблемы формирования интонационнофонетической стороны речи в норме и патологии.с.

1.2. Понятие интонации в современной лингвистике с.

1.3. Характеристика интонационных возможностей детей с нормальным и аномальным речевым развитиемс.

2 ГЛАВА ОРГАНИЗАЦИЯ, МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

2.1. Цели, задачи, организация исследования и характеристика исследуемых детейс.

2.2.Методика экспериментального исследованияс.

3 ГЛАВА ОСОБЕННОСТИ ИНТОНАЦИОННОЙ СТОРОНЫ РЕЧИ У

ДОШКОЛЬНИКОВ С ФОНЕТИКОФОНЕМАТИЧЕСКИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ И СПЕЦИАЛЬНЫЕ ПРИЕМЫ ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ ПО ЕЕ ФОРМИРОВАНИЮ
3.1. Анализ экспериментальных данных констатирующего экспериментас.
3.2. Логопедическая работа по формированию интонационной выразительности у детей старшего дошкольного возраста с фонетикофонематическим недоразвитием речи.с.
з
3.3. Сравнительный анализ состояния интонационной стороны речи у детей экспериментальной и контрольной групп по результатам экспериментального обучения с.
ЗАКЛЮЧЕНИЕс.
ЛИТЕРАТУРА


С другой стороны, как отмечает автор, отсутствие четкого восприятия и контроля способствует стойкому сохранению звукопроизносительных дефектов речи. Решение проблемы вторичных нарушений при стертой форме дизартрии по-прежнему имеет существенное значение в процессе разработки методов логопедического воздействия. Характеризуя дислалические расстройства, Г. В.Гуровец и С. И.Маевская [] относят их к фонетическим нарушениям, исключая при этом наличие механизма фонематических расстройств. По мнению авторов, причиной дефектов произношения является несформированность артикуляционного уклада, а замены звуков при дислалии обусловлены не нарушением фонематического слуха, а несформи-рованностью звукового анализа. При оценке данных выводов является важным понимание того, какой смысл вкладывают авторы в понятия «фонематический слух» и «фонематический анализ». В данном случае под фонематическим слухом понимается способность различать звучащие элементы речи на слух. Б.М. Гриншпун [] выделяет три формы дислапий и среди них акустикофонематическую. Эту форму речевой патологии автор трактует как дефект звукового оформления речи, обусловленный избирательной несформированностью операций переработки фонем по их акустическим параметрам в сенсорном уровне механизма восприятия речи. В основе нарушения лежит недостаточная развитость фонематического слуха, при которой избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем. Вследствие того, что ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой, при восприятии речи происходит уподобление фонем друг другу на основе общности большинства признаков. Анализ звукопроизносительных расстройств у детей с дислалией и дизартрией, проведенный И. И.Панченко [5], вскрыл их внутреннюю связь и различие. Обследование речи детей осуществлялось по двум направлениям и было представлено в двух аспектах: фонетическом и фонологическом. Фонетический аспект включал описание произносительной стороны речи (характеристику голоса но высоте, силе, продолжительности, модулированности), характеристику звукопро-изношения (степень и качество искажений звуков), характеристику артикуляционных движений и просодики речи (ритмико-мелодическую окраску) в речевом процессе. Так уточнялся характер искажений звуков, который предварительно наблюдался в речевом потоке. В процессе фонологического исследования анализировалась способность ребенка придавать произносительной стороне речи дифференцированные свойства, а также выявлялась способность передавать интонацией смысл высказывания. Последнее нам представляется наиболее интересным. У детей обеих групп звуковые рассгройства проявлялись в отсутствии, замене и искажении звуков. Исходя из сущности этих нарушений, первые два типа были отнесены автором к расстройствам звукопроизводства, а третий тип (искажение звуков) - к расстройствам звукопроизношения. Сравнительный анализ расстройств образования звуков и наблюдения за артикуляционными возможностями и движениями речевого аппарата (вне речи) у детей с отсутствием и заменой согласных звуков выявило нарушения артикуляционного праксиса, оказывающего решающее влияние на саму способность реализовать звук, тождественный фонемному образцу. Артикуляционные диспраксии были обнаружены и у детей с дислалией, и у детей с дизартрией. У первых они проявлялись в несформированности кинестетического анализа губно-язычных движений в образовании звука; у вторых возникали на фоне тех или иных синдромальных речедвигательных расстройств (спастического пареза, регидности, гиперкинезов, атаксий). У детей с дислалиями, имеющих искаженное произношение звуков, были обнаружены легкие расстройства иннервационного характера - явления спастического пареза в очень легкой форме. Автор склоняется к мнению, что такого рода нарушения правомернее будет классифицировать как дизартрические. В своих наблюдениях ряд авторов [; ] считают основным критерием при дифференциальной диагностике дислалии и стертой дизартрии наличие или отсутствие симптомов органического поражения центральной нервной системы.