Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования

• Автор: Крылова, Елена Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 209 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы проблемы изучения связной речи детей.

1.1. Связная речь как предмет изучения психологии, лингвистики и психолингвистики

1.2. Клиническая и психологопедагогическая типология детей с задержкой психического развития, проблемы их обучения.

1.3. Особенности речи детей с задержкой психического

развития.

1.4. Методические подходы к разви тию связной речи детей с проблемами в

развитии

ГЛАВА И. Особенности связной речи учащихся с задержкой психического

развития экспериментальное изучение.

И. 1. Организация и содержание констатирующего эксперимента по изучению особенностей связной речи учащихся с задержкой психического
развития.
П.2. Методика исследования связной речи детей младшего школьного возраста.
II.3. Изучение особенностей связной ре1ги учащихся с задержкой психического
развития
ВЫВОДЫ.
ГЛАВА III. Развитие связной речи у учащихся с задержкой психического развития в условиях общего образования.
III. 1. Организация, основные направления, методы и приемы коррекционнопедагогической работы по развитию связной речи детей с задержкой психического развития.
III.2. Содержание коррекционнологопедической работы по развитию связной
речи у учащихся с задержкой психического развития
П1.3. Содержание коррекционноразвивающей работы учителя но развитию связной речи у учащихся с задержкой психического развития на уроках русского языка.
1.4. Взаимодействие учителялогопеда и родителей по развитию
связной речи детей с задержкой психического развития.
1.5. Результаты формирующего эксперимента
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Кацнельсон рассматривает речевую деятельность в тесной связи с деятельностью сознания. Необходимой предпосылкой речевой деятельности, по С. Д. Кацнельсону, является мышление, разносторонняя деятельность сознания, осуществляемая при посредстве языка и механизмов речи. Автор выделяет три основных ступени порождения речи: речемыслительную (или семантическую), лексико-грамматическую и фонологическую. Каждая ступень, по мнению автора, характеризуется особыми структурными единицами, имеет свой «словарь» (т. Содержание процессов на первой ступени определяется структурой человеческого мышления. Остальные базируются на собственно языковых данных [, с. Г.В. Колшанский пишет что, «абстрактное мышление человека как высшая форма познания . Первый этап, как считает автор, — предварительное программирование, составление некоторой общей схемы развития мысли и ее речевого оформления. План построения определенной смысловой линии обязывает к выбору определенных языковых средств. Г.В. Колшанский рассматривает этот этап как первую фазу мыслительной деятельности. В сфере лингвистической интерпретации психологических процессов речеобразования и речевосприятия В. И. Голод и А. М. Шахнарович [] делают вывод о том, «что на каждом этапе развития мысле-речи ее материал обладает содержательными характеристиками», и о том, что семантический компонент совершенно отличен от всех прочих блоков и компонентов моделей порождения, подготовлен всей предшествующей историей развития психологии, психолингвистики и лингвистики; он ведет логически к признанию определяющей роли семантики для всего процесса порождения речи и обеспечения его содержательного единства и, наконец, к необходимости рассматривать семантику в качестве фактора «имплантированного во все этапы и на каждом этапе выполняющего иные задачи». Кубрякова Е. С. считает, что значительная часть семантически окрашенных процессов речевой деятельности протекает в качестве процессов номинации, т. По мнению автора, акты номинации осуществляются в ходе осуществления всего процесса создания речевого высказывания (например, типичные поиски подходящего слова где-то в середине уже начатого высказывания и связанные с этим паузы хезитации и т. В исследованиях Л. С. Выготского мы находим иную точку зрения относительно процесса номинации, считая его не семасиологической, не осмысляющей. Слово, — отмечает автор, — выполняет функцию номинативную, указывающую. Оно указывает на вещь. Другими словами, слово является здесь не знаком некоторого смысла, с которым оно связано в акте мышления, а знаком чувственно данной вещи» [, с. В настоящее время в лингвистике проблемы семантики стоят в центре внимания в связи с тем, что содержательная сторона языка непосредственно связана с познавательной деятельностью человека. Термин «семантика» определяется как наука о значениях слова, как раздел языкознания, в котором изучается смысловая сторона различных единиц языка, а также как один из аспектов изучения знаков в семиотике. Семантические исследования (Н. Хомский, Дж. Лайонез, Ю. Д. Апресян, Г. В. Колшанский, Е. С. Кубрякова, А. И. Новиков, О. Н. Селиверстова и др. Итак, связное высказывание (текст), как мы отметили выше, является продуктом речевой деятельности, в котором находят свое отражение все языковые явления, а также психологические особенности человека. Анализ связной речи (текста) возможен с позиции лингвистики, позволяющей наблюдать присущие этому явлению языковые способы ее выражения. В лингвистической литературе имеется ряд определений текста. М. Пфюце [0] пишет: «Я понимаю под текстом определенную организованную по цели и смыслу совокупность фраз или фразовых элементов, между которыми имеются значимые отношения и функции, т. Р. Барт [4] считает, что предмет лингвистики текста — это «любой конечный отрезок речи, являющийся некоторым единством с точки зрения содержания, передаваемый в целях коммуникации и имеющий соответствующую этим целям внутреннюю организацию». А. Богуславский [6] определяет предмет науки о тексте как «высказывание, состоящее из нескольких предложений».