Формирование предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением центральной нервной системы

• Автор: Браткова, Маргарита Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2006
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 183 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СТАНОВЛЕНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА.

1.1. Деятельностный подход к психическому развитию детей раннего возраста

1.2. Формирование предметных действий в онтогенезе.

1.3. Особенности развития предметных действий у детей раннего и

дошкольного возраста с органическим поражением ЦНС.

ГЛАВА 2. ИЗУЧЕНИЕ СОСТОЯНИЯ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ

У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦЕНТРАЛЬНОЙ НЕРВНОЙ СИСТЕМЫ констатирующий

эксперимент.

2.1. Теоретические основы изучения состояния предметных действий у детей раннего возраста.
2.2. Организация, задачи, методы и методика констатирующего эксперимента.
2.3. Ход и анализ результатов констатирующего эксперимента.
ГЛАВА 3. КОРРЕКЦИОННОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ПРЕДМЕТНЫХ ДЕЙСТВИЙ У ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА С ОРГАНИЧЕСКИМ ПОРАЖЕНИЕМ ЦНС.
3.1. Теоретические положения к содержанию обучения детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.
3.2. Организация проведения обучающего эксперимента
3.3. Педагогические условия коррекционной работы по формированию предметных действий.
3.4. Основные направления, этапы, методы и приемы работы по формированию предметных действий у детей раннего возраста с органическим поражением ЦНС.
3.5. Организация, ход и результаты контрольного эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Развитие предметных действий невозможно без ориентации на отдельные признаки предмета. Важно выделение в предмете свойств, которые ориентируют предметные действия. Происходит выделение пространственных отношений между предметами, что также важно для осуществления предметных действий. Л.С. Выготский говорил о раннем возрасте как о возрасте интенсивного развития восприятия. Восприятие в раннем детстве своеобразно. Оно аффективно окрашено и тесно связано с практическим действием, что является важнейшей особенностью ребенка раннего возраста -страстность восприятия, его аффективный характер (И. П.Павлов, , И. М.Сеченов, ). Вопрос о предметном, операциональном содержании деятельности разрабатывался в исследованиях П. Я.Гальперина и его сотрудников. В этих исследованиях особо рассматривалась роль организации ориентировочной деятельности для формирования физических, перцептивных и умственных действий. Наиболее продуктивным направлением в детской психологии было изучение специфических особенностей перехода внешней деятельности во внутреннюю, закономерностей процесса интериоризации в онтогенезе. П.Я. Гальперин и А. В.Запорожец в своих работах, посвященных анализу строения и формирования предметного действия, выделяли в нем ориентировочную и исполнительскую части. Д.Б. Эльконин указывал, что в процессе развития ребенка сначала должно происходить освоение мотивационной стороны деятельности (иначе предметные действия не имеют смысла), а затем операционально-технической. Исследователь отмечал, что человеческое действие двулико: оно содержит собственно человеческий смысл и операциональную сторону. С одной стороны, оно ориентировано на общество, с другой стороны, - на способ исполнения. Действие всегда включено в деятельность и обязательно включает в себя моторные компоненты. Как писал А. Н.Леонтьев, деятельность иначе не может выразиться, как только через действие, при этом действию присущи такие качества, как целенаправленность и предметность. Действие всегда предполагает известное целесообразное преобразование (реальное или мысленное) внешней предметной ситуации. Действие, будучи направлено на достижение определенной цели, всегда реализуется определенным способом, с учетом условий, в которых перед субъектом предстает цель. Сам процесс восприятия рассматривался исследователями как своеобразное ориентировочно-исследовательское действие, выполняющее функции обследования объекта и создания его образа, при посредстве которого субъект осуществляет управление своим поведением (Л. А.Венгер, А. В.Запорожец, В. П.Зинченко, А. Г.Рузская, ). Ориентировочные движения рецепторных аппаратов играют решающую роль в формировании перцептивного образа. Поэтому огромное значение отводится функционированию глаза и ощупывающей руке при восприятии тех или иных объектов. А.В. Запорожец писал, что предпосылками для формирования предметного характера восприятия являются: предметный характер практических действий ребенка, их направленность на внешние объекты, приспособление к характеру предмета, его местоположению и форме. Очевидно, что развитие моторики ребенка не является простым результатом созревания соответствующих нервно-физиологических механизмов. Овладение движением есть процесс, который происходит в связи с практической деятельностью ребенка, в связи с его опытом употребления предметов человеческого обихода. Таким образом, исследования психологов указывали на роль деятельности ребенка в его психическом развитии. Формирование предметной деятельности имеет биологическую основу (становление условных рефлексов, развитие крупной и мелкой моторики - Н. А.Бернштейн, И. П.Павлов, И. М.Сеченов, ) и зависит от социальной ситуации развития. Процесс развития - это самодвижение субъекта благодаря его деятельности с предметами, а факты наследственности и среды - это условия необходимые для осуществления этого развития. Никакое воздействие взрослого на процессы психического развития не может быть осуществлено без реальной деятельности самого субъекта. Именно от того, как эта деятельность будет осуществлена, зависит процесс психического развития ребенка.