Психолого-педагогические условия формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущих специалистов дошкольного образования

• Автор: Попова, Елена Исааковна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2000
• Место защиты: Екатеринбург
• Количество страниц: 202 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
1 Подготовка будущего специалиста дошкольного образования к коррекционной работе с детьми группы риска старшего дошкольного возраста как педагогическая проблема
1.1. Сущность, содержание и специфика коррекционной работы с детьми группы риска дошкольного возраста
1.2. Проблема подготовки будущего специалиста дошкольного образования к коррекционной работе с детьми 1руппы риска
1.3. Пути совершенствования содержания обучения на факультете дошкольного образования
2 Условия эффективного формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущего специалиста дошкольного образования

2.1. Анализ содержания обучения на факультете дошкольного образования

2.2. Реализация интегративного подхода в коррекционнопедагогической подготовке будущего специалиста дошкольного образования
4




2.3.Коррекционнопедагогическая практика и ее возможности в формировании профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у будущего специалиста дошкольного образования 5
2.4. Экспериментальная проверка эффективности системы формирования профессиональных умений коррекционной работы с детьми группы риска у студентов факультета до
школьного образования 7
Выводы 3
Заключение 6
Список литературы


Между тем в психолого-педагогической литературе используются другие наименования для обозначения данной категории детей: «дети с пониженной обучаемостью, отстающие в учении» (H. A. Менчин-ская, З. И. Калмыкова, У. В. Ульенкова), а также «дети с трудностями в обучении с указанием клинико-психологических критериев данного состояния (асте-но-невротический синдром, синдром гармонического инфантилизма, церебра-стенический синдром и др. Мы склонны поддержать точку зрения, согласно которой «к категории детей с трудностями в обучении относятся дети, испытывающие в силу различных биологических и социальных причин стойкие затруднения в усвоении образовательных программ при отсутствии выраженных нарушений интеллекта, отклонений в развитии слуха, зрения, речедвигательной сферы» ( 0, с. Детальная систематизация исследований по данной проблеме не является специальной нашей задачей, а потому в дальнейшем мы ограничимся анализом тех работ, с которыми прежде всего связана проблематика нашего исследования. Вначале мы проанализируем проблему пониженной обучаемости у детей, так как психологическая характеристика детей группы риска, по нашему мнению, совпадает с характеристиками детей с пониженной обучаемостью. Для понимания специфики пониженной обучаемости у старших дошкольников существенное значение имеет обращение к работам Ю. К.Бабанского, Т. А. Власовой, Т. В. Егоровой, Е. К. Ивановой, З. И. Калмыковой, H. A. Менчин-ской, JI. C. Славиной, У. В. Ульенковой и др. Так Л. Нельзя не отметить того фа! Е.К. Иванова () исследовала пониженную обучаемость у детей в условиях перехода от дошкольного возраста к школьному. По мнению автора, «у детей с пониженной обучаемостью уже в дошкольном возрасте начинают складываться индивидуализм, необъективность, некоторая агрессивность или, наоборот, чрезмерная покорность и приспособленчество, которые при неблагоприятных условиях могут стать нормой поведения, нанести непоправимый ущерб формированию их личности» ( ). У.В. Ульенковой была предложена типология пониженной обучаемости шестилетних детей, в основу которой положен принцип доминирования той или иной группы в комплексе причин, обуславливающих их отставание в развитии. Автор выделяет следующие варианты пониженной обучаемости ( 9, с. ЗПР, в основе которой лежат эмоциональная незрелость (психический инфантилизм), низкий психический тонус (длительная астения). В плане нашего исследования данная типология представляет интерес, так как дети группы риска, несмотря на значительную вариабельность, характеризуются рядом общих признаков: пониженной обучаемостью, обусловленной дефицитом общения с окружающими, вызывающим общую задержку в усвоении ребенком общественного опыта; дефицитом полноценной, соответствующей возрасту деятельности, не дающей ребенку возможности постоянного присвоения общественного опыта, а, следовательно, затрудняющим своевременную реализацию возрастных возможностей его психического развития в части умственного плана; общей бедностью микросреды, препятствующей функциональному развитию мозга; травмирующим действием микросреды на формирующийся мозг ребенка, нарушающим его функции, а следовательно, и созревание; соматической ослабленностью ребенка. Работая над систематизацией сведений о детях группы риска, мы заинтересовались вопросами: как понимается разными авторами содержание термина «дети группы риска»? Какие наиболее характерные особенности этого состояния выделяются, в частности у детей, готовящихся к школе? Как решаются проблемы диагностики, типологии, коррекционной работы в старшем дошкольном возрасте? Следует отметить, что дети группы риска как особая типологическая группа в составе детского населения категоризирована сравнительно недавно. Общей характеристикой этой неоднородной в целом группы детей, считает Г. Ф. Кумарина, «является более низкое по сравнению с другими детьми качество приспособительных, адаптационных механизмов и значительно более выраженная зависимость психического статуса, поведения и тенденций развития от условий жизни и воспитания» ( 8 ).