Использование информационно-компьютерных технологий в коррекционной работе по развитию познавательной сферы глухих школьников

• Автор: Трифонова, Эльвира Павловна
• Шифр специальности: 13.00.03
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2008
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 286 с. : ил.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКОМЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ИНФ0РМАЦИПЮК0МПЫ0ТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ОБУЧЕНИИ
1.1. Возможности применения информационнокомпьютерных технологий в образовательной работе.
1.2. Использование информационнокомпьютерных технологий в обучении дегей с особыми образовательными по требностями

ГЛАВА 2. МАТЕРИАЛЫ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1. Методы изучения познавательной сферы учащихся с нарушением слуха младшего школьного возраста.

2.2. Характеристика исследуемых глухих учащихся.

2.3. Организация, проведение и анализ результатов исследования констатирующий эксперимент.
ГЛАВА 3. ИССЛЕДОВАНИЕ ПРИМЕНЕНИЯ ИНФОРМАЦИОННОКОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЕ ПО РАЗВИТИЮ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ ГЛУХИХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

3.1. Общая характеристика уроков с применением информационнокомпьютерных технологий

3.2. Содержание и методика обучения формирующий эксперимент
3.3. Сравнительный анализ результатов констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов.
3.4. Педагогические рекомендации.
3.5. Определение базовой педагогической ИКТкомпегснтности и повышение квалификации педагогов школы для детей с нарушением слуха в сфере ИКТ.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


Их применение оправдано только в том случае, если это приводит к повышению эффективности процесса хотя бы по одному из критериев: качества обучения, затрат времени и сил преподавателей и учащихся, финансовых расходов. Качество обучения - главный критерий эффективности учебного процесса. Добиться успеха в этом направлении с помощью технических средств обучения можно только тогда, когда они адекватны природе учебного процесса, его закономерностям. Другими словами, автоматизацию учебного процесса надо начинать с обращения к достижениям современной теории обучения и учения. На основе этих научных данных и должна быть создана модель учебного процесса, применительно к которому можно и должно разрабатывать систему необходимых технических средств обучения» [2]. Деятельность учащегося направлена на усвоение знаний, которые не могут быть усвоены им без включения их в определенные виды деятельности. Деятельность преподавателя направлена на решение, прежде всего, следующих задач: 1) предъявление и объяснение учащимся усваиваемого предметного материала; 2) показ деятельности, в которой учащиеся должны использовать этот материал; 3) управление процессом усвоения учащимися деятельности и включенных в нее знаний. Технические средства обучения могут заменять или дополнять как преподавателя, так и учащихся при выполнении ими этих функций. В этой связи Н. Ф. Талызина подчеркивает, что «. Технические средства должны выбираться, таким образом, не только с учетом их возможностей, но и с учетом стоящих задач. Ыет смысла прибегать к сложным системам, если поставленная задача может быть решена с помощью простых средств. Автоматизация функций, связанных с управлением процессом учения, требует применения электронно-вычислительной техники. Таким образом, необходимость компьютеризации учебного процесса в массовой школе вытекает из необходимости оптимального построения процесса усвоения. Вместе с тем, оптимизация произойдет только в том случае, если обучающие программы для ЭВМ будут соответствовать природе и закономерностям процесса усвоения, то есть когда внедрение компьютеров и других технических средств обучения будет идти в соответствии с теорией учения и обучения. Различным психолого-иедагогическим аспектам использования информационно-компьютерных технологий в деятельности детей младшего школьного возраста посвящены исследования зарубежных специалистов (5. Рарст! Б. Хантер, Дж. Т.М. Ныосем и др. Следуег также отметить, что существуют разные точки зрения на возможности использования информационно-компьютерных технологий детьми младшего школьного возраста. Первый аспект относится скорее к программному обеспечению и педагогическим методам их использования в процессе обучения младших школьников. Второй - к используемым техническим средствам компьютера: системный блок, монитор, клавиатура, манипулятор «мышь» и другие устройства. Некоторые специалисты (Дж. Килиан) утверждают, что использование компьютеров дошкольниками и учащимися младших классов ведет к дезориентации в окружающем мире, срыву процессов ассимиляции в развитии их мышления и приводит к путанице в интеллектуальном развитии; компьютер требует формального логического мышления, тогда как маленькие дети полагаются на чувственное мышление; при работе с компьютером у детей происходит разрыв между реальностью и фантазией, между желаемым и действительным; что дети по своему развитию не готовы к извлечению пользы из непосредственного опыта работы с символами и абстрактной информацией, предусматриваемой использованием компьютера; необходимые для программирования навыки не соответствуют пооперационным способностям ребенка. Например, в работе Дж. Кнпиана показано, что компьютеры могут служить препятствием для получения необходимого опыта оперирования детьми реальными объектами и событиями и, кроме того, ограничивают физическую активность и физическое развитие детей [1]. Необходимо сказать, что важно учитывать логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств, которые раскрыты в проекте психологической концепции использования компьютерных учебных средств в процессе обучения (В. В. Рубцов) [0-1].