Система логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми узбеками в условиях двуязычия

• Автор: Муминова, Лола Рахимовна
• Шифр специальности: 13.00.03, 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ташкент
• Количество страниц: 174 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ГЛАВА I. ПОСТАНОВКА И СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ
1.1. Русский язык как язык межнационального общения.
1.2. Актуальность проблемы. Гипотеза.
Цель и задачи исследования
1.3. Механизмы, симптоматика и метода устранения заикания
1.4. Заикание в условиях двуязычия
ГЛАВА П. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ
2.1. Анализ организации логопедической
помощи населению Узбекистана
2.2. Методы и организация исследования .
ГЛАВА Ш. ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ ДВУЯЗЫЧНЫХ ЗАИКАЮЩИХСЯ
ПОДРОСТКОВ И ВЗРОСЛЫХ УЗБЕКОВ
3.1. Организация изучения заикания у подростков и взрослых, владеющих узбекским и русским языками.
3.2. Экспериментальное изучение речи заикающихся с высоким уровнем владения русским языком
3.3. Экспериментальное изучение речи заикающихся с недостаточно высоким уровнем владения русским языком
3.4. Влияние уровня владения вторым языком
на характер заикания у подростков и взрослых. ГЛАВА ТУ. СИСТЕМА ЛОГОПЕДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ С ЗАИКАЮЩИМИСЯ подростками и взрослыми узбеками в условиях двуязычия.
4.1. Устранение заикания у подростков и взрослых узбеков в процессе овладения русским языком I группа
4.2. Устранение заикания у подростков и взрослых узбеков на родном языке П группа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ВЫВОДЫ.
БИБЛИОГРАФИЯ


Однако, методика логопедической работы по устранению заикания в условиях узбекско-русского двуязычия никем не разработана. Грамматическая интерференция со стороны упроченной речевой системы родного языка осложняет создание новой сложной динамической системы грамматических автоматизмов, без которых коммуникация на русском языке невозможна. По нашему мнению, грамматическая интерференция провоцирует запинки, а фонетическая интерференция в некоторых случаях вызывает усиление заикания. Поэтому коррекционное воздействие на двуязычных заикающихся требует специфических приемов с учетом уровня владения русским языком. Основной целью исследования являлось изучение проблемы заикания в Узбекистане и определение необходимой системы логопедической работы с заикающимися подростками и взрослыми в условиях двуязычия. Л.С. Выготский (. В связи с задачами исследования осооое внимание мы оиратили на отражение в литературе проблеме коммуникации, считая правомерным расценивать заикание как нарушение коммуникативной деятельности. В исследованиях проблемы заикания у детей, проводимых под руководством Р. Е.Левиной (Н. А.Чевелева, А. В.Ястребова, С. М.Миронова и др. Выготский Л. С. К психологии и педагогике детской дефективности. В кн. Вопросы воспитания слепых, глухонемых и умственно-отсталых детей" М. P.E. Левика в работе “0 генезисе заикания у детей в связи с развитием коммуникативной функции речи“ С) дает анализ механизма заикания, обусловленного главным оиразом лингвистической недостаточностью: задержка формирования внутренней речи и в связи с этим затруднения в порождении высказывания. А.В. Ястребова отмечает, что "наличие пароксизма заикания, сопровождающего поиск языковых средств, составляет одно из специфических проявлений данного дефекта. I/. Ею выделены различные уровни развития речи заикающихся школьников. Выявленные автором в процессе изучения устной и письменной речи уровни речевого развития заикающихся младших классов и несомненная связь в некоторых случаях заикания с недостаточной сформированностыо речи помогает определить дифференцированные пути преодоления дефекта. А.А. Леонтьев определяет:"Язык - средство коммуникации, средство выражения говорящим своего отношения к содержанию речи и вообще средства выражения эмоций и воли". Разработка проблемы заикания в нашей стране в советский период шла главным образом в плане применения учения И. П.Павлова для выявления специфики нарушения при заикании. Б свете учения И. П.Павлова заикание понимается как невроз. Функциональное нарушение,захватывающее не только речевую функцию, но и многие другие стороны деятельности организма. I/ Ястребова A. B. Коррекция заикания у учащихся общеобразовательной школы. М., "Просвещение", I0, с. Леонтьев A. A. Возникновение и первоначальное развитие языка, М. Наука", I'J, с. В оценке симптоматики заикания многие авторы единодушны. Проявление заикания находится в зависимости от ряда условий, в том числе и от условий общения, специфика которого может существенно изменять степень заикания, количество и качество запинок. Внешне заикание выражается в прерывистости речи с характерным членением на слоги или звуки, ее составляющие, причиной этих членений являются судороги. Иногда тонические или клоничес-кие судороги распространяются на мимические мышцы лица, шеи. В зависимости от выраженности заикания принято делить на тяжелую, среднюю и легкую степень. За основу взята классификация М. Е.Хватцева). В работе В. И,Васильевой, Л. В.Воронина, Ю. Б.Некрасовой () указывается, что заикание есть рззультат патологически стойкого рассогласования взаимодействия систем речевых реакций и поступающих афферентных слуховых и кинестетических раздражений, что и сказывается на деятельности речсдвигателыюго анализатора. Основной дефект при заикании, по их мнению, заключается в том, что заикающимся трудно сформулировать самим себе мысли в языковой форме и выразить их. А.Я. Евгенова, М. Смирнова () отмечают, что заикание часто возникает у детей с недостаточным речевым развитием, у которых накопление словарного запаса, развитие грамматического строя и произношения затруднено.