История преподавания иностранных языков в школах Татарии : с 1917 года по настоящее время

• Автор: Панцырева, Татьяна Васильевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1978
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 210 с.

Оглавление
Введение. 4

Глава I. Первый период истории преподавания иностранных языков в школах Татарии гг.

I. Положение иностранных языков как учебного

предав та.

2. Кадры учителей иностранных языков

3. Программы и учебники по иностранным языкам . . .

4. Методы и приемы обучения иностранным языкам . .

Выводы по первой главе

Глава П. Второй и третий периоды истории преподавания иностранных языков в школах Татарии гг., гг.
Раздел I. Второй период истории преподавания иностранных языков в школах Татарии гг.
I. Положение иностранных языков как учебного
предмета.
2. Кадры учителей иностранных языков.
3. Программы по иностранным языкам
4. Методы и приемы обучения иностранным языкам
Раздел II. Третий период истории преподавания иностранных языков гг.
I. Положение иностранных языков как учебного
предмета .
2. Кадры учителей иностранных языков.
3. Программы по иностранным языкам.
4. Методы и приемы обучения иностранным
языкам
Выводы по второй главе
Глава Ш. Четвертый период истории преподавания иностранных языков в школах Татарии гг.
I. Положение иностранных языков как учебного
предмета.
Стр.
2. Кадры учителей иностранных языков.
3. Программы по иностранным языкам
4. Методы и приемы обучения иностранным языкам
Выводы по третьей главе . 9
Глава 1У. Пятый период истории преподавания иностранных языков в школах Татарии гг.
I. Положение иностранных языков как учебного
предмета 1
2. Кадры учителей иностранных языков.7
3. Программы и учебники по иностранным языкам 1
4. Методы и приемы обучения иностранным языкам 6
Выводы по четвертой главе . 6
Глава У. Шестой период истории преподавания иностранных языков в школах Татарии по настоящее время
I. Положение иностранных языков как учебного предмета 8
2. Кадры учителей иностранных языков 1
3. Программы, учебники и методические пособия
по иностранным языкам . 8
4. Методы и приемы обучения иностранным языкам . . 4
Выводы по пятой главе . 6Г
Заключение . 9
Библиография


Во-вторых, советская школа по-прежнему держит курс на совершенствование среднего образования и всеобщего его осуществления, опираясь на закон о всеобщем десятилетнем обучении, а это значит обязательное изучение иностранного языка с достижением поставленных целей в программе г. Таким образом, в истории преподавания иностранных языков в школах Татарии представляется возможным вычленить шесть периодов: I период (- гг. П период (- гг. Ш период (- гг. У период (- гг. У период (- гг. У1 период ( - по настоящее время). ШЗРШЙ ПЕРИОД ИСТОРИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ИНОСТРАННЫХ ЯЗЫКОВ В ШКОЛАХ ТАТАРИИ (- гг. Анализируя положение иностранных языков в рассматриваемый период, мы заранее оговариваемся, что мы не классифицируем преподавание иностранных языков применительно к русским и отдельно к татарским школам, т. Почти равное процентное соотношение учащихся татар и русских ($ : $) мы можем констатировать, например, по характеристикам школ & II,Л 6, № г. Казани (, л. Копию одного из первых документов о новой советской школе "Основные принципы единой трудовой школы", принятого Наркомпросом РСФСР в октябре г. ТАССР и в фонде ГОРОНО, где под заголовком "Учебный план единой трудовой школы. Общие указания" в пятом пункте значится, что "Иностранный язык, один из трех: французский, немецкий, английский - может быть избран в качестве необязательного не ранее третьего года обучения", а "на второй ступени, - гласит пункт шестой, - ученик избирает для себя один из трех названных языков" (, л. Уже само наличие этого документа в архиве органов народного образования Татарской республики свидетельствует о том, что ее школы были поставлены перед необходимостью решения проблемы организации преподавания иностранных языков, введения их в учебные планы школ города, республики. Наркомпросом ТАССР в г. Поэтому местные руководители ОНО и руководители школ, как подтверждают документы, могли включить или исключить иностранный язык из учебных планов. Так, например, школьный совет школы № в своем заседании о сокращении штатов решает "выключить из своего состава четверых преподавателей" (, л. При разработке проекта учебного плана школы 2-ой ступени при Бондюжском химическом заводе (Казанская губерния, Блабужский уезд) в г. Н.К. Крупская указала, что кроме изучения русского и татарского языков учащиеся обязательно должны изучать один иностранный язык (4, с. З). По распоряжению Наркомпроса ТАССР преподавание иностранных языков во второй ступени (с шестого класса по девятый класс) стало обязательным. Оно входило в цикл "Жизненно-важных практических дисциплин и навыков". Таким образом, вопрос о необходимости преподавания иностранных языков в школах Татарской автономной республики поднимался, им занимались вплотную, хотя его и решали по-разному, но разрешить окончательно не могли, т. В качестве подтверждения этого факта служат многие отчеты школ кантонов республики, где ни слова не говорится об иностранном языке, оправданием чего служит прочерк в графе "количество часов", отводимых на изучение иностранного языка. И в следующем г. Татнаркомпроса тов. Белов констатирует: "В большинстве обследованных школ не введено преподавание иностранных языков, и отсутствие преподавания их делает невозможным успеваемость по этим предметам при обучении в городских школах второй ступени” (Г,с. Наблюдаемая нами тенденция исключения иностранного языка из учебного плана школ первой ступени становится закономерностью. В этом свою роль, разумеется, сыграли программы ГУСа г. ТАССР. Эти программы 1-4 групп не содержали рекомендаций! О подобном положении иностранных языков в школах свидетельствуют и высказывания очевидцев. Любопытны в этом отношении размышления преподавателей Восточно-педаготаческого института г. Казани Бушмакиных Ж. М. "О новом языке в современной школе"(9). ВУЗе, отмечают, что дело с постановкой преподавания новых языков в современной школе "обстоит весьма неблагополучно". В школах глухой провинции они относят это за счет ряда чисто объективных причин, что не дает возможность введения преподавания новых языков.