Методика организации самостоятельной работы семиклассников в пропедевтическом курсе химии на основе сотрудничества учителя и учащихся

• Автор: Стихова, Алла Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 208 с. : ил

Введение,

Глава 1. Самостоятельная работа учащихся по химии в пропедевтическом курсе

1.1.Состояние проблемы самостоятельной работы в теории и практике обучения

1.2. Роль и место самостоятельной работы по химии в пропедевтической подготовке учащихся.

Выводы по главе 1.

Глава 2. Методическая система организации самостоятельной работы по химии в пропедевтическом курсе на основе сотрудничества учителя и учащихся.
2.1. Направленность содержания пропедевтического курса химии на развитие самостоятельности учащихся.
2.2. Специфика организации учебного процесса в пропедевтическом курсе химии, направленного на развитие самостоятельности учащихся в русле взаимного сотрудничества с учителем.

Выводы по главе 2.

Глава 3. Экспериментальная проверка эффективности методической системы организации самостоятельной работы учащихся в пропедевтическом курсе химии

3.1 .Этапы проведения педагогического исследования.

3.2. Констатирующее исследование и поисковый эксперимент.
3.3. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента по организации самостоятельной работы учащихся в пропедевтическом курсе химии.
3.4 Статистическая обработка данных в педагогическом исследовании
Выводы по главе 3.
Заключение.
Библиографический список использованной литературы
Приложения
ВВЕДЕНИЕ


Основной целью самостоятельной работы на начальном этапе является поиск решения воспроизводящая самостоятельная работа, а в дальнейшем поиск способов решения творческая самостоятельная работа. Важнейшим критерием степени развития самостоятельности как черты личности школьника, П. И. Пидкасистый называет постепенное изменение мотивов учебной деятельности 1. На начальном этапе ученик стремится воспроизвести в процессе обучения образец, показанный учителем, и, как правило, делает это ради хорошей оценки или похвалы на завершающем этапе у него уже зарождается глубокий и прочный интерес к приобретаемым знаниям, к самому процессу познания, возникает потребность в новых знаниях. Взаимосвязь различных видов самостоятельной работы в табличной форме представлена в работе Н. П. Гаврусейко . Автор считает, что самостоятельная работа выполняет функцию связующего звена между изученным и новым материалом и по своему содержанию может быть как тренировочной, так и творческой самостоятельной работой. С учетом всех перечисленных признаков, Нильсон 8 предлагает следующие виды самостоятельных работ. Организационный признак фронтальная, групповая и индивидуальная самостоятельная работа. Все они в свою очередь делятся на дифференцированную индивидуализированную и недифференцированную. Организационнометодический признак алгоритмизированное несамостоятельное, полусамостоятельное и самостоятельное выполнение работы. Дидактический признак. Псшологодидактический признак. Психологический признак зависит от этапа психической деятельности. Чтобы научить умениям перерабатывать и использовать полученную информацию для решения поставленных задач, необходимо систематически проводить учащихся через все этапы деятельности. В связи с этим различают самостоятельные работы и соответствующие им задания на выделение ориентиров, осуществляемых в форме предметных действий, речевых действий и выполнение мыслительных операций. Каждый из данных видов самостоятельной работы в зависимости от приемов мыслительной деятельности делится на подвиды самостоятельная работа на отождествление, различение, анализ, синтез, конкретизацию, типизацию, обобщение и т. На схеме 1 представлены все перечисленные выше виды самостоятельных работ. Схема. Виды самостоятельных работ по Нильсону О. Вопросы взаимосвязи самостоятельной работы и проблемного обучения отражены в работе М. И. Махмутова , 2. По мнению автора, систематическое выполнение самостоятельных работ учащимися с последовательно нарастающей степенью сложности, лежит в основе проблемного обучения. Проблемное задание, как считают исследователи 3, , 9, представляет собой вид самостоятельной работы, характеризующийся наивысшим уровнем познавательной активности и самостоятельности учащихся. Существующая связь между программированным обучением и самостоятельной работой представлена в работах Г. М. Чернобельской 1. Интересен опыт использования в самостоятельной работе проблемно программированных заданий, являющихся программированными по форме и проблемными по содержанию 3. Эффективность сочетания возможностей проблемного и программированного обучения, а именно развивающий принцип первого и контролируемость и управляемость второго подтверждена в практике обучения. При условии выдачи соответствующих заданий процесс обучения приобретает явно деятельностный характер. Место самостоятельной работы в учебном процессе, соотношение самостоятельной работы с другими видами учебной деятельности важный вопрос теории обучения. В результате проведенных исследований И. О.А. Нильсон и др. Самостоятельная работа, по мнению авторов, в чистом виде может быть результативна лишь в редких случаях. Так, например, на этапе совершенствования знаний, умений и приобретения навыков, удельный вес самостоятельной работы должен быть выше , 8. И.Т. Сыроежкин 4, в частности, предостерегает от ошибочной переоценки познавательных сил учащихся и перекладывания на них основной тяжести изучения предмета. Однако, с увеличением возраста, совершенствованием познавательных способностей школьников, роль самостоятельной работы может быть увеличена. По утверждению Б.