Методика реализации межпредметных связей курсов физики и химии IX класса средней школы

• Автор: Уфимцева, Людмила Денисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1982
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.
ГЛАВА I.АНАЛИЗ СОСТОЯНИЯ ВОПРОСА О МЮПРЗДЖШЫХ СВЯЗЯХ В ПСИХСЯОГОПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЕ, В УЧЕБНЫХ ПРОГРАММАХ, УЧЕБНИКАХ И ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ .

1.1.Психологопедагогические основы межпредметных

связей II

1.2.Анализ состояния проблемы мезшредметных связей

курсов физики и химии в диссертационных исследованиях .

1.3.Отражение межпредметных связей в программах и

учебниках по физике и химии .

1.4.Констатирующий педагогический эксперимент

ГЛАВА П.ИЗУЧЕНИЕ ТЕОРИЙ, ЯВЛЕНИЙ, СТРОЕНИЯ И СВОЙСТВ ВЕЩЕСТВА В КУРСАХ ШЗИКИ И ХИМИИ IX КЛАССА В УСЛОВИЯХ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ МЕЖПРВДЛЕТНЫХ СВЯЗЕЙ.
2.1.Исходные принципы разработки методики реализации
межпредметных связей .
2.2.Изучение молекулярнокинетической теории в курсах физики и химии .
2.3.Изучение строения и некоторых свойств твердых
тел в курсах физики и химии
2.4.Поверхностные явления в курсах физики и химии . .
2.5.Явление электролиза и его изучение в курсах физики и химии
2.6.Межпредметные связи физики и химии как один из
факторов систематизации знаний
ГЛАВА Ш. ОРГАНИЗАЦИЯ И ПРОВЕДШИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА
3.1.Организация педагогического эксперимента
3.2.Результаты педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ЛИТЕРАТУРА


Они могут на основе отдельных данных находить законы или правила, применять их по отношению к единичному случаю, классифицировать изучаемый объект, строить доказательства, делать выводы. Одной из особенностей мышления старшеклассников является не только умение находить одну-две причины изучаемого явления, но и вскрывать причины явлений, находить главное и второстепенное, выделять общее и частное. Мыслительный процесс систематизации развивается у школьников в связи с совершенствованием процессов сравнения, анализа, синтеза и обобщения построением индуктивно-дедуктивных умозаключений. Характеризуя особенности мышления старшеклассников, С. И. Гальперин подчеркивает, что чем старше подросток, "тем меньше иррадиация возбуждения и выше его конкретизация, а следовательно, и дифференцирование внутренних торможений, Это обусловливает большую эффективность учебного процесса"[ 9,с. Все более полное и всестороннее проникновение в сущность явлений, их взаимосвязи и взаимообусловленности качественно меняют сам характер мышления, глубину анализа и синтеза, степень абстракции и обобщений. Усвоение системы знаний требует опоры на все более глубокие смысловые связи и тем самым способствует развитию логической памяти. Характеризуя умственную деятельность старшеклассников,Ю. А. Самарин обращает внимание на наиболее рациональный стиль их умственной работы, отличающийся целенаправленностью, сознательным овладением всеми психическими процессами, необходимыми для достижения поставленной цели [7,с. Эта психологическая особенность усвоения системы знаний учащимися старших классов учтена нами при осуществлении межпредметных связей в процессе работы. Становление проблемы межпредметных связей в процессе обучения связано с именами выдающихся педагогов: Яна Амоса Коменского, И. Г.Песталлоцци, Н. И.Новака, К. Д.Ушинского и др. Все, что находится во взаимной связи, должно преподаваться в такой же связи",-писал в своей "Великой дидактике" Ян Амос Коменский [,с. Большое внимание вопросу межпредметных связей в деле обучения и воспитания молодого поколения уделяла Н. К.Крупская . Одним из важных направлений в современных исследованиях педагогических аспектов проблемы взаимосвязи между учебными предметами является исследование основ теории межпредметных связей и их классификации. Необходимо отметить, что существуют разные подхода исследователей к определению понятия "межпредметные связи". В "Педагогическом словаре" межпредметные связи определяются как "взаимная согласованность учебных предметов, обусловленная системой наук и дидактическими целями" [ 7,с. П.Г. Кулагин [9] , К. И.Королева [] ). В.Н. Федорова трактует их ". Определяя понятие "межпредметные связи", Н. А.Лошкарева предлагает выделить в содержании данного термина два значения - тео- ^ ретическое и конкретное. Теоретическое значение - межпредметные / связи понимаются либо как принцип дидактики, либо как одно из проявлений принципа систематичности и последовательности, либо как дидактическое условие. Мы считаем, что определение понятия "межпредметные связи" прежде всего должны отражать его сущность, поэтому наиболее удачным нам кажется краткое определение межпредметных связей,данное в "Педагогическом словаре V Дидактическим условием межпредметные связи могут стать в том случае, если их реализовать в практику преподавания. Значительный интерес для практической реализации представляет вопрос о классификации межпредметных связей, которые в современной педагогической литературе классифицируются по содержанию и по времени [2] . Наблюдаются разные подходы исследователей классификации межпредметных связей по содержанию. Так, В. Н.Федорова и Д. М.Кирюшкин [2] выделяют по содержанию три вида межпредметных связей: фактические, понятийные, теоретические. Мы считаем, что эта классификация удачна, так как действительно содержание учебных дисциплин состоит из научных фактов, понятий, теорий, они составляют ту учебную информацию, которая усваивается учащимися на уроках. В.Н. Янцен [б] в своем исследовании выделяет II типов свя- зей.