Основы обучения диалогической речи на языковом факультете педагогического ВУЗа (французский язык)

• Автор: Розенбаум, Ежи Максимилианович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Докторская
• Год защиты: 1983
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 448 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр.

ВВЕДЕНИЕ.

ПЕРВАЯ ЧАСТЬ.

ГЛАВА I .ДИАЛОГ КАК ПРЕДМЕТ ОБУЧЕНИЯ

1. Роль и место диалога в процессе естественного

общения

2. Роль и место диалога в процессе обучения.

Формы речи и акты коммуникации.

Выводы
ГЛАВА П. МЕТОДИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И КОНЕЧНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СМЫСЛОВОЙ И ЯЗЫКОВОЙ СТОРОНАМ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ.

1. Смысловая сторона диалогической речи.

2. Языковая сторона диалогической речи
3. Соответствие диалогической речи установленным конечным требованиям.
Выводы.
ВТОРАЯ ЧАСТЬ.
ГЛАВА I. СИТУАЦИЯ В ЕСТЕСТВЕННОМ ОБЩЕНИИ И В ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙРЕЧИ.
1. Ситуация как методическая проблема.
2. Естественная и учебная ситуация и отра
аение объективной действительности.
3. Ситуация и ее отражение в смысловом
содержании высказываний
4. Типология ситуаций для учебного процесса
Выводы.
ГЛАВА П. ДИНАМИКА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ.
1. Постоянные и переменные компоненты
модели обучения.
2. Переменные ситуативные компоненты
3. Переменные смысловые компоненты
4. Переменные компоненты динамики
речевого взаимодействия.
5. Модель обучения диалогической речи.
Выводы.
ГЛАВА Ш. ОБУЧЕНИЕ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ КАК
ДИНАМИЧЕСКАЯ СИСТЕМА
1. Педагогические, психологические и методические основы обучения диалогической
речи.Проблема классификации упражнений
2. Характеристика и роль упражнений, подготавливающих к диалогической речи.
3. Общая схема обучения и динамика развития
диалогической речи
4. Система речевых заданий.
5. Опытное обучение и внедрение системы.
Выводы.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
БИБЛИОГРАФИЯ


I. Это значит, что, определяя промежуточные цели обучения, мы этим самым будем располагать и промежуточными результатами обучения. Можно ли определить такие результаты, или, - что то же самое, - такие цели без учета особенностей диалогической речи, не располагая точными данными, полученными в результате изучения ее специфических черт? На наш взгляд, нельзя. Это можно сделать только постепенно, в процессе анализа, исходя при этом из ранее определенной доминирующей цели обучения или, - что одно и то же, - стремясь к доминирующему результату. Что же касается конечных результатов, то их следует определить в первую очередь. Это позволит установить систему промежуточных целей и результатов обучения. Все сказанное требует дополнительных уточнений, связанных с решением поставленных задач в целом. Рабочая дифференциация диалогической речи и диалога влечет за собой необходимость различать естественный диалог как естественный акт коммуникации и учебный диалог как учебный акт коммуникации. В соответствии с этим мы различаем диалогическую форму речи учебного характера и естественную диалогическую форму речи. Такая методическая дифференциация позволяет нам определить ход наших дальнейших рассуждений: нужно создать содержательную основу для препарирования такого учебного диалога, который, будучи построенным в основном на стержневых компонентах диалогической речи учебного характера с постепенным вкраплением отдельных элементов монологической формы речи такого же характера, дал бы выход в естественный диалог, построенный в основном на компонентах естественной диалогической формы речи с введением отдельных элементов естественной монологической формы речи. Весь ход дальнейшего исследования и подчиняется этой задаче. I. Разработка основ обучения диалогической речи должна осуществляться, исходя из деятельностного подхода. Это соответствует марксистской материалистической философии и сложившемуся в современной советской психологии пониманию общения как процесса, в котором реализуются общественные отношения, и речи, как творческой индивидуальной деятельности. Это соответствует также и базовым понятиям отечественной дидактики. Доминирующая цель обучения диалогической речи студентов языкового педагогического вуза определяется как умение вести беседу на любую тему в любой ситуации общения. Это же является прогнозируемым результатом обучения и общим конечным требованием к владению этой формой речи. Последний же есть итог частных конечных требований. Характер этих конечных требований определяется поставленными задачами исследования. В итоге рассмотрения задачи использования в обучении смысловой организации диалогической речи можно будет,наряду с выявлением существенных для методики черт этой стороны рассматриваемой формы речи,определить также и конечные требования к смысловой стороне речи студентов. Мг. Первоочередная конкретизация конечных требований делает дальнейший ход работы над созданием модели обучения максимально целенаправленным. Это и определяет очередной этап исследования. А. Смысловые группы как отражение взаимодействия партнеров диалога Наша очередная задача заключается в том, чтобы изучить весь диапазон смысловых взаимосвязей, возникающих в диалогической речи. Исследование смысловой организации рессматриваемой формы речи должно способствовать решению очередной поставленной на? Анализ смысловых связей освещается в литературе в связи с так называемым актуальным членением предложения I , 3 I. Он выходит и за пределы предложения. Так, например, высказывается мнение, ЧТО говорящий может произнести большее Р1ЛИ меньшее количество фраз, и хотя каждая из них четко выделяется среди остальных, все же они вместе относятся к одной и той же теме I 2с; I. Говоря об абзаце или нескольких абзацах, связанных по смыслу и структурно, обращают внимание на то, что такое сложное синтаксическое целое предстазляет собой единство, связанное общностью темы I 4, с. I. Как видно, авторы склонны считав тему сшсловым единством, объединяющим ряд предложений. I/ См. I главы.