Формирование и развитие умений и навыков диалогической речи на начальном этапе обучения английскому языку в средней школе

• Автор: Сирык, Тамара Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 248 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. КРАШАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА НАЧАЛЬНОГО ЭТАПА

ОБУЧЕНИЯ АНГЛИЙСКОМУ языку в СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ.

1. Цели и задачи начального этапа

2. Структура й содержание начального этапа

3. Условия успешности процесса овладения диалогической речью на начальном этапе

ГЛАВА II. ЯЗЫКОВОЙ МАТЕРИАЛ И ЕГО ОРГАНИЗАЦИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ .

1. Некоторые особенности языкового материала

и его организации.

2. Компоненты содержания обучения диалогической речи на начальном этапе

3. Способы организации учебного материала
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ НА
АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ.
1. Методика работы над диалогической речью в течение первого периода.
2. Методика работы над диалогической речью в течение второго периода.
3. Определение степени сформированноети умений
и навыков при завершении начального этапа
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Учёт этих психо -логических особенностей детей в общем содействует формированию речевого механизма учащихся на иностранном языке. В отличие от де -тей - лет, у подростков лет " перестройка организма начи -нается с изменений в эндокринной системе. Деятельность гипофиза активизируется, особенно его передней доли, гармоны которой стимулируют рост тканей и функционирование других важнейших желез внут -ренней секреции / щитовидной, половых, надпочечников /. Их дея -тельность обусловливает многочисленные изменения в организме подростка . Поэтому дети этого возраста больше углубляются в свой внутренний мир, самооценка становится определяющим моментом в про -цессе становления их личности, возрастает стремление к взрослости и т. Психологические и физиологические перемены в поведении подрост- , ка лет свидетельствуют о трудностях его переходного периода. Психологи этот период называют"труднымУ ” переломным ”, ” критическим’. Наличие таких особенностей у детей лет, как показали психологи, позволяет выделить их в средний подростковый возраст, что служит дополнительным свидетельством о необходршости разделения 5 и 6 классов как принадлежащих к разнил периодам обучения иностранному языку / 9, с. Другим важным фактором выделения 4-5 классов в качестве нача -льного этапа является длительность формирования речевого механизма, который требует для своего становления значительных затрат учебно -го времени с целью речевой тренировки, о чем подробно будет сказано ниже. Переходил к краткой характеристике структуры начального этапа. При уточнении периодизации НЗ необходимо было принять во внимание особенности и динамизм развития устноречевых умений и навыков, являющихся предметом данного исследования, потому что, во-первых, устная речь в генетическом, историческом и социально-коммуникативном плане первична в отношении к письменной речи, и, во-вторых, в связи с определёнными психологическими и методическими соображениями, согласно' которым, в школьном курсе обучения иност -ранному языку соблюдается принцип устной основы. Учёт взаимного положительного влияния устной и письменной речи в процессе обучения требует, чтобы периодизация Не учитывала условия и задачи комплексного развития всех видов речевой деятельности. Требуется также учёт конкретных условий и внутренней структуры учебно-воспитательного процесса в средней школе, в частности, в 4-5 классах / наличие учебных четвертей, каникул и т. Исходя из указанных положений целесообразно предусмотреть в составе Но такие периоды и ступени, которые, не нарушая последовательности общих составных частей учебно-воспитательного процесса, . Останавливаться специально на факторе приобретения учащими -ся языковых знаний нецелесообразно, так как процесс усвоения знаний в интересах практического овладения языком характерен для всех этапов и ступеней обучения и поэтому не представляет собой достаточно очевидного дифференциального признака при структурировании НЗ. Такими дифференциальными признаками могут выступать удельный вес работы над языковыми навыками, а также и её соотношение с речевой тренировкой и практикой, которые играют всевозрастающую роль в учебном процессе, достигая к концу Но макси -мальной интенсивности. Полученная и описанная в данном разделе структура НЗ обуче -ния иностранному языку в средней общеобразовательной школе от -личается от предложенной структуры А, П. Старкова следующими моментами / 9, с. Предложенная нами структура составляет два года / 4-5 классы/. В отличие от схемы НЗ А. П. Старкова, наша схема ориентирова -на на достижение к концу Н? НЭ / запуска механизма речи учащихся /. У А. П. Старкова овладение различными видами речевой деятельности представлено последовательно, у нас же - в комплекс -ном виде. В связи со спецификой нашего исследования в качестве доминанты при структурировании НЗ взяты задачи устной диалогической речи. Однако, несмотря на то, что первый и второй годы обучения объединены в НЗ единой общей целью, они все же отличаются друг от друга своим специфически-функциональным подходом к формированию устноречевого механизма на иностранном языке.