Формирование основ педагогической импровизации в процессе профессиональной подготовки учителя музыки

• Автор: назаров, Александр Федорович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 171 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПРОБЛЕМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА УЧИТЕЛЯ МУЗЫКИ

1.1. Структура педагогической деятельности .

1.2. Специфика педагогического мастерства учителя музыки

1.3. Роль и место педагогической импровизации в структуре профессионального мастерства учителя музыки .
ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ И УМЕНИЙ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИМПРОВИЗАЦИИ У СТУДЕНТОВ МУЗЫКАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКИХ ФАКУЛЬТЕТОВ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

2.1. Общие условия и организация опытноэкспериментальной работы .

2.2. Содержание и методика обучающего эксперимента

2.3. Анализ результатов опытноэкспериментальной работы

ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Использование метода педагогического моделирования (педагогических игр) в процессе обучения студентов в музыкально-исполнительских классах создает оптимальные условия для формирования навыков и умений педагогической импровизации. Необходимость решения поставленных в диссертации задач потребовала использования следующих методов исследования: анализ литературы по проблеме исследования; анализ и обобщение педагогической практики; педагогический эксперимент (констатирующий, обучающий и контрольный этапы), основным компонентом которого являлось педагогическое моделирование (педагогические игры); оценка комиссией компетентных судей и самооценка испытуемыми изучаемых качеств по специально разработанной программе. Выявлены педагогические условия и определены дидактические принципы развития основ педагогической импровизации у студентов музыкально-педагогических факультетов педагогических вузов. Разработаны конкретные пути комплексного формирования основ педагогической импровизации в процессе специальной подготовки в фортепианном и концертмейстерском классах. Практическая ценность диссертации заключается в том, что методика, предложенная автором, дает возможность связать учебно-воспитательный процесс по указанным дисциплинам с практической деятельностью учителя музыки б общеобразовательной школе. Методические положения, разработанные диссертантом, могут быть успешно использованы на музыкально-педагогических факультетах педагогических институтов, на факультетах начальных классов педвузов, в институтах культуры, музыкальных и музыкально-педагогических училищах, в работе различных курсов повышения квалификации учителей музыки общеобразовательных школ. Апробация результатов работы осуществлялась в процессе проведения опытно-экспериментальной работы на вечернем и заочном отделениях музыкально-педагогического факультета Московского государственного заочного педагогического института; через публикацию статей, отражающих основные теоретические и практические положения исследования; в процессе выступлений с докладами на координационном методическом совещании преподавателей кафедр музыкальных дисциплин педагогических институтов Центральной зоны по теме: "Методы формирования музыкального мышления студентов-заоч-ников в процессе обучения" (Москва, г. Межпредметные связи и их роль в профессиональной подготовке учителей музыки в заочных условиях" (Саратов, г. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедр музыкальных инструментов МГЗПИ, Казанского и Саратовского педагогических институтов, и разработанные диссертантом методические рекомендации по формированию педагогической импровизации учителя музыки были приняты для практического использования. Публикация материалов. Материалы исследования отражены в пяти публикациях. Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. ГЛАВА I. Деятельность учителя общеобразовательной школы занимает центральное положение во всей системе народного образования. В ней аккумулируются усилия всех составляющих этой системы - исследовательских коллективов, авторов и составителей программ, учебников и учебных пособий, различных методических разработок и рекомендаций, органов народного образования. Учитель своей деятельностью (как в учебной, так и внеклассной работе) выполняет важнейший социальный заказ развитого социалистического общества -воспитание всесторонне развитой личности советского человека. Подготовка студентов педагогических вузов к осуществлению профессиональной деятельности в школе протекает в диалектическом единстве с формированием личности будущего учителя, его мастерства, комплекса общих и специальных способностей. Личность учителя - сердцевина всех его важнейших качеств и свойств. О значении личности учителя в деле воспитания и обучения подрастающих поколений писали крупнейшие педагоги прошлого, в том числе Я. А.Коменский, А. Дистервег, К. Д.Ушинский, Л. Н.Толстой. Я.А. Коменский писал, что на должности учителей следует искать людей^ "исполненных любви ко всеобщей мудрости, готовых для нее на перенесение трудностей, послушных добрым советам, обладающих тихим нравом. Поиск таких учителей Я. А.Коменский сравнивает с поиском драгоценных камней. Великий русский педагог-демократ К.