Системный подход в работе над развитием связной речи младших школьников

• Автор: Щеголева, Галина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 270 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА

В РАБОТЕ НАД РАЗВИТИЕМ СВЯЗНОЙ РЕЧИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ II

1.1. Сущность, основные понятия и принципы системного подхода философский аспект

1.2. Лингвометодические основы системного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников
1.3. Психологопедагогические основы системного подхода в работе над развитием связной речи младших школьников
1.4. Вопрос о системе обучения связной речи в методической литературе дореволюционного и советского периодов .

Выводы по I главе

ГЛАВА П. ХАРАКТЕРИСТИКА УРОВНЯ СФОРМИРОВАННОСТИ РЕЧЕВЫХ УМЕНИЙ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПО МАТЕРИАЛАМ КОНСТАТИРУЮЩЕГО ЭКСПЕРИМЕНТА . .

2.1. Уровень владения умениями, связанными о восприятием текста.

2.2. Уровень владения умениями, связанными с передачей содержания готового текста
2.3. Уровень владения умениями, связанными с созданием текста.
Стр.
2.4. Характеристика уровней владения обобщенными умениями передавать содержание текста и создавать свой текст
Выводы по П главе.
ГЛАВА Ш. РЕАЛИЗАЦИЯ СИСТЕМНОГО ПОДХОДА В ПРОЦЕССЕ РАБОТЫ НАД РАЗВИТИЕМ СВЯЗНОЙ РЕЧИ В ТРЕТЬЕМ КЛАССЕ.
3.1. Общая характеристика экспериментальной системы обучения связной речи в третьем классе .
3.2. Методика формирования речевых умений на основе учета взаимосвязей между ними и результаты экспериментального обучения .
Выводы по 1 главе.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
ОСНОВНЫЕ ВЫВОДЫ
БИБЛИОГРАФИЯ


Текст же создается в результате специальной отработки в соответствии с поставленной целью и нормами языка //. В синтаксическом отношении текст определяется как группа предложений, связанных по смыслу и с помощью лексико-грамматических средств (Лосева Л. М. - ^7, 4)_. Включенное в программу средней школы понятие "текст" дается именно на этой (синтаксической) основе: "Текст - это несколько (или много) предложений, связанных по смыслу и грамматически"' /, /. В начальной школе программа не предусматривает ознакомление с текстом как речевой единицей, в то время как обучение созданию текстов, а также работа с готовыми текстами и выработка соответствующих умений входит в задачи обучения связной речи младших школьников. Ладыженская Т. А., Львов М. Р., Никитина Е. И., Соловейчик М. С., Пленкин H. A. и др. Это позволит более целенаправленно строить работу по формированию комплекса речевых умений. Анализ определений текста позволил выделить признаки текста и установить основные направления работы по овладению текстом младшими школьниками. Выделенные признаки соотносятся со свойствами текста, включаемыми в определения данной речевой единицы. Это соотношение мы представили в таблице I. II 1 1 1 1 ! I 1 1 1 1 II II II II II II II II н и 1! II 1 1 1 1 II II II II 1! I. Смысловая целостность, за- I. Целенаправленность, наличие 2. Наличие заголовка (имеющего- 3. Взаимосвязь и взаимообуслов- 4. Основной целью выделения данных признаков текста и ознакомления с ниш учащихся является создание основы для осознанного формирования речевых умений, поэтому введение знаний о тексте носит практическую направленность. Исследования текста в лингвистике опираются на марксистское понимание социальной сущности языка, возникшего "лишь из потребности, из настоятельной необходимости общения с другими людьми"/ I, /. В последние десятилетия ученые особое внимание обращают на коммуникативный аспект функционирования текста. Общепризнанным является то, что "текст - это действительно такой феномен, который не монет быть объяснен вне коммуникации, вне функциональных задач (целей, задач и сферы общения)" (Дридзе Т. М. - , ). В современной методике обучения русскому языку это положение нашло отражение в разработке нового подхода к развитию связной речи в школе, который направлен на обучение речи как деятельности общения. Коммуникативный подход к тексту в процессе обучения связной речи означает приближение условий обучения к естественным условиям общения, предусматривает анализ мотивов речевой деятельности и условий общения. В нашем исследовании подход к тексту с позиций коммуникации является одним из основных положений, определяющих построение системы обучения связной речи младших школьников. Б. Системный характер текста. Гальперин И. Р. - ), то есть он рассматривается как целостная система. Системность текста выражается в иерархическом характере его организации. Текст, - пишет Киселева Л. А., - это целостная сложная иерархическая система коммуникативных единиц разных ярусов, качественно (а не просто количественно) новое единство, обусловленное его главным коммуникативным заданием, которому как общему подчиняются частные цели коммуникативных единиц высших ярусов, и единой структурной (формальной) и семантической организацией, семантико-структурной основой, с которой взаимодействуют, подчиняясь ей, коммуникативные единицы низших ярусов"/ бз/. Отсюда следует, что системообразующим фактором в системе текста является общее коммуникативное задание (идея текста). Соответственно методика работы с текстом, реализующая системный подход, должна быть направлена как при анализе, так и при создании текста на осознание учащимися идеи как ведущего начала в тексте и установление связей между целью высказывания, его содержанием, построением и речевым оформлением. Текст как система выступает в единстве двух сторон: смысловой и структурной. Для разработки теоретических основ работы над текстом необходимо рассмотреть каждую из названных сторон. В качестве основных характеристик текста в лингвистике выделяются его смысловая целостность и связность.