Информационные технологии в процессе специальной подготовки педагога-музыканта

• Автор: Белоусова, Наталья Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 179 с. : ил.

Содержание
Введение
Глава 1. Теоретические основания специальной подготовки педагога-музыканта в условиях перехода на двухуровневую систему образования
1.1 Сущность компетентностного подхода к подготовке педагога-музыканта
1.2. Особенности информационной компетентности педагога-музыканта
1.3. Информационные технологии как важная составляющая специальной подготовки педагога-музыканта и основа формирования его индивидуального информационно-образовательного пространства
Выводы 1 главы
Глава 2. Разработка и апробация модели освоения информационных технологий в процессе специальной подготовки педагога-музыканта
2.1. Модель освоения информационных технологий как основы развития информационной компетентности педагога-музыканта
2.2. Современные методы работы с информацией
2.3. Опытно-экспериментальная апробация модели освоения информационных технологий в процессе специальной подготовки педагога-музыканта

Выводы 2 главы
Заключение
Список литературы

Введение
Актуальность исследования.
Модернизация отечественного образования и его переход на двухуровневую систему, предусмотренную Болонским соглашением, предполагает внедрение компетентностного подхода в образование. Переход на новые образовательные стандарты, созданные на компетентностной основе, обусловил необходимость определения содержательного наполнения профессиональных компетенций будущих специалистов и поиска наиболее оптимальных путей их развития.
Согласно концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года, стратегической целью государственной политики в области образования является повышение доступности качественного образования, соответствующего требованиям инновационного развития экономики, современным потребностям общества и каждого гражданина. Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:
- обеспечение инновационного характера базового образования, в том числе: обновление сети образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития, в том числе формирование федеральных университетов, национальных исследовательских университетов;
- обеспечение компетентностного подхода, взаимосвязи академических знаний и практических умений; увеличение объема средств, направляемых на финансирование научных исследований в вузах;
- развитие вариативности образовательных программ, в том числе создание системы прикладного бакалавриата;
обновление механизмов финансирования образовательных учреждений в соответствии с задачами инновационного развития [217].

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (бакалавриат) выпускник должен быть готов к эффективному использованию возможностей образовательной среды, в том числе, с применением информационных технологий. Речь идет о готовности использовать основные методы и средства работы с информацией, способности работать в глобальных компьютерных сетях. В этой связи обучающийся должен освоить современные технологии сбора, обработки и представления информации; уметь использовать прикладные программы, оценивать программное обеспечение и перспективы его использования с учетом решения многообразных профессиональных задач.
Таким образом, современные стандарты предполагают переход к новому уровню образования на основе применения информационных технологий, которые в итоге определяют информационную компетентность педагога-профессионала.
Отметим, что в настоящее время в высших педагогических учебных заведениях система, обеспечивающая эффективное использование компьютера в образовательном процессе, далеко не совершенна. Это проявляется не только в организации процесса обучения, но и в уровне квалификации педагогов. Не все учителя могут грамотно применять компьютерные технологии в решении профессиональных задач.
Исследования профессиональной подготовки педагога в современных условиях (A.C. Белкин, Б.С. Гершунский, J1.H. Захарова, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Д. А. Иванов, Н.В. Кузьмина, Л.М. Митина, С.А. Писарева,
В.В. Соколова, В.М. Соколов, A.B. Хуторской, Т.И. Шамова и др.) показали новые возможности достижения значимых профессиональных и личностных качеств в процессе модернизации образования и, в частности, освоения информационных технологий.

Соотношение между теоретическими знаниями, практическими навыками и выделенными структурными компонентами (по М.А. Холодной) можно представить следующей таблицей.
Таблица 2. Соотношение между теоретическими знаниями, практическими навыками и выделенными структурными компонентами (по М.А. Холодной)
Теоретические знания Практические навыки Компонент
Научные основы работы с информацией Выполнение операций анализа, синтеза и обобщения информации, организация процесса восприятия информации Методологический
Дидактические основы представления Умение строить педагогическую деятельность, Методический
Теоретические представления и организация информационных потоков с помощью компьютера Представление различной информации с использованием технических средств, информационнокоммуникационных технологий для передачи, получения, обработки и хранения информации. Информационно- коммуникационно технологический
Перечисленные компоненты взаимосвязаны и обусловливают развитие друг друга. Совершенствование методологической составляющей является необходимым для формирования методической, без которой практическое