Самостоятельная работа в обучении математике младших школьников основной школы ЧССР

• Автор: Карова, Вера
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 c. : ил

Содержание
Введение .

Глава I. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ

1.1. Понятия самостоятельная работа и самостоятельнооть учащихся

1.2. Отношение между самостоятельностью и самостоятельной работой учащихся .

1.3. Подготовка учащихся в самостоятельной работе

1.4. Место и функции самостоятельной работы в обучении

1.5. Основные виды и формы самостоятельной работы. Особенности их применения.

1.6. Самостоятельная работа в структуре урока.

1.7. Контроль самостоятельной работы учащихся.

1.8. Индивидуальный подход к учащимся при выполнении самостоятельной работы

Глава П. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ И ПУТИ ЕЕ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
2.1. Анализ содержания и методика иопользования пособий, обеспечивающих самостоятельную работу учащихся на разных этапах обучения математике.
2.2. Методика отбора содержания и оообенности организации домашней работы, как важнейшего элемента обучения и воспитания.формирующего самостоятельность . .
2.3. Самостоятельная работа учащихся в условиях группы
продленного дняIII
Заключение.
Список использованной литературы


НИИ содержания и методов обучения АПН СССР (г. Мооква, - гг. Основные результаты исследования отражены в четырех печатных публикациях в центральных методических журналах ЧССР и СССР. Исследование проводилось в два этапа с по год. На первом этапе (- гг. ЧССР (округ Пльзень - сеьер). На втором этапе (- гг. Пльзень. Глава I. В исследованиях педагогов, посвященных самостоятельной работе учащихся, нет достаточно четного, полного определения самостоятельной работы. В трактовках этого понятия они исходят прежде всего из того, что достигнуть глубокого и сознательного уоЕоения знаний можно только овладев методом самостоятельной работы. Рассматривая самостоятельную работу как отдельный изолированный способ, момент обучения, исследователи переходят к пониманию самостоятельной работы как учебной системы. Самостоятельная работа является основным методом коммунистического воспитания молодежи, методом, который обеспечивает гармоническое развитие личности каждого отдельного ученика (Ю. К.Бабанский). А.Свечников в статье "Больше места самостоятельной работе учащихся в процессе обучения" |_. Вопроо о самостоятельной работе учащихся теоно связан с такими дидактическими принципами,как принцип сознательности и активности в обучении, принцип индивидуального, дифференцированного подхода к ученикам []. Исходя из содержания этих дидактических принципов, обучение надо построить так, чтобы учащиеся ясно понимали и антивно использовали усвоенные знания, сравнивали отдельные фанты и явления, могли открывать существенные связи между ними. Реализация этих требований предполагает проникновение самостоятельной работы в учебно-воспитательный процесс как его неотделимой части. Это значит, что самостоятельная работа должна быть использована систематически как метод обучения на всех этапах овладения программными знаниями и умениями в различных организационных формах. Важность рассмотрения самостоятельной работы следует из наличия различных подходов к определению этой работы в нашей и иностранной педагогической печати, непосредственно занимающейся вопросами самостоятельности и самостоятельной работы или рассматривающее ее как средство активности учащихся или средство повышения эффективности урока. В статье "О совершенствовании методов обучения математике" [] под самостоятельностью понимается способность применять приобретенные знания в новых, не только учебных, но и жизненных условиях, овладение методом усвоения и применения знаний, развития активности умственного труда. Л.М. Пименова в статье "О формировании у старшеклассников самостоятельности и энтиености как черты личности" [] дает определение самостоятельности иначе. Там говорится, что самостоятельность проявляется в деятельности ученика тогда, когда он не просто воспроизведет материал, данный ему учителем, но в ходе выполнения учебной или практической задачи внесет в ее решение что-то новое, когда применит приобретенные знания и умения к новым условиям, когда найдет оригинальные способы решения. В приведенных выше предложениях самостоятельность трактуется по-разному: в первом случае под самостоятельностью понимается способность учеников приобретать и применять новые знания, во втором - это опособ деятельности в процессе решения задачи, применяя приобретенные знания. Доктор Б. Роттерова [lie] считает самостоятельность одним из главных принципов коммунистического воспитания и видит в ней "решающий" фактор для выбора средств и методов учебно-воспитательной работы. Р.Б. Срода [. Он придает самостоятельной работе самое важное значение: активизации, творческой деятельности, самостоятельности в выводах, инициативы. Но в его определении недостаточно выражена бесспорная внутренняя обусловленность, заинтересованность учеников в работе. Определение Р. М.Микельсона [зэ1 значительно уже. Он под самостоятельной работой понимает такую работу учеников, которую они выполняют без чьей-либо помощи, но под руководством учителя. В этом определении нет требования проявления учащимися инициативы, умения формулировать собственные выводы. Р.Г.