Педагогическая эффективность экранных средств в сочетании с химическим экспериментом в курсе органической химии средней школы

• Автор: Нугуен Мань Зунг, 0
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ НА ОСНОВЕ АНАЛИЗА
ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ И ИЗУЧЕНИЯ ОПЫТА РАБОТЫ СОВЕТСКОЙ ШКОЛЫ .
1.1. Анализ учебнометодической литературы,
имеющей отношение к теме исследования .
1.2. Использование средств наглядности и химического эксперимента в школах
Вьетнама .
1.3. Анализ программ по химии .
ГЛАВА П. ОТБОР ЭКРАННЫХ СРЕДСТВ И ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ
ОБОСНОВАНИЕ ИХ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ В СОЧЕТАНИИ С ХИМИЧЕСКИМ ЭКСПЕРИМЕНТОМ В КУРСЕ ОРГАНИЧЕСКОЙ ХИМИИ СРЕДНЕЙ ШКОЛЫ .
П.1. Теоретическое обоснование применения
диапозитивов и транспарантов на уроках химии.
П.2. Демонстрационный химический эксперимент
и его использование в сочетании с экранными пособиями
Выводы
ГЛАВА Ш. МЕТОДИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ
ЭКРАННЫХ СРЕДСТВ В СОЧЕТАНИИ С ХИМИЧЕСКИМ ЭКСПЕРИМЕНТОМ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА .
Стр.
Ш.1. Предельные углеводороды .
Ш.2. Непредельные углеводороды .
Ш.З. Ароматические углеводороды
Ш.4. Спирты и фенолы
Ш.5. Альдегиды, карбоновые кислоты, слокные
эфиры и яиры. ИЗ
Ш.6. Угледовы
Ш.7. Азотсодеркащие соединения
Выводы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Эффективность школьного эксперимента очевидна, и советская педагогическая литература располагает богатым материалом по доказательству преимущества наглядного метода в обучении (1,,4). Чтобы создать ясные представления, нужна наглядность. Ясные представления помогают формировать цельные по глубине понятия, а "само мышление может рассматриваться, как процесс оперирования понятиями" (). О роли эксперимента в научном познании убедительно свидетельствуют работы крупнейших методистов (,,8,7,2, 7,9). Рассматривая вопросы содержания эксперимента и его места в учебном процессе, особое внимание мы уделили химическому эксперименту, проводимому на уроках органической химии. Анализ методической литературы (7,8,5,2,9) показывает, что значительная часть исследований посвящена вопросам эксперимента в курсе неорганической химии и, особенно, значению эксперимента на начальных стадиях обучения, когда эксперимент выступает как средство обучения и познания. Методика использования химического эксперимента в курсе органической химии глубоко и всесторонне исследована Л,А. Цветковым (3, 4), Наибольшее внимание уделено демонстрационному эксперименту, выделены его характерные черты и особенности. Л.А. Он считает, что эксперимент по органической химии имеет свои особенности и поэтому необходимо его специальное исследование. Содержанию, технике и методике проведения химического эксперимента в школьном курсе на межпредметной основе уделено значительное внимание в работах Д. П.Ерыгина и Р. А.Петросовой. И.Н. Чертков отмечает, что химический метод не всегда позволяет дать полный ответ о строении молекул. Он считает, что наиболее слоаным вопросом в методике является создание наглядных средств для раскрытия механизмов химических реакций. Основная черта этих средств - динамичность при сочетании с высокой наглядностью (8). Наряду с химическим экспериментом на уроках химии применяются и другие наглядные пособия, одним из которых являются экранные средства. Применение экранных средств в преподавании химии оказывается необходимым в тех случаях, когда предметы и явления не моцут быть показаны в натуре. Например, средствами мультипликации можно изображать движение электрона в атоме: вращение его вокруг ядра атома, постепенное увеличение скорости и превращение в размазанное электронное облако; механизм протекания химических реакций, действие катализаторов и т. Экранные средства помогают учителю раскрыть учащимся историю развития химических идей, смену одних идей другими, совершенствование научных представлений об окружающем мире. Вопросы использования экранных пособий в школьном курсе не являются новыми в педагогической и методической литеращуре. Вьетнама. Педагогические требования и принципы построения фильмов представлены в работах С. И.Архангельского, Б. А.М. Гельмонта, Н. И.Жинкина, А. Г.Калашникова, Б. В.Кубеева, Б. Х. Толль. Дидактические функции экранных пособий на уроке, связь их с различными методами преподавания - в работах С. И.Архангельского, П. Р.Атугова, Л. П.Прессман, С. Г.Шаповаленко, Н. М. Шахмаева, С. И.Черепинского. Методические вопросы использования учебного кино в школе и связь его с задачами обучения и воспитания - в работах Н. П.Ивашкевич, И. Я.Меламедова, Е. Е.Соловьевой, Е. М.Сычевой, Н. И.Селезнева. Вопросы методики построения и демонстрации учебных диафильмов и других видов статической проекции - в работах А. П.Громова, Р. И.Бодрышева, А. К.М. Тихомировой, Б. Г.Сладкевич, М. М.Штоль. В книге "Общая методика обучения химии" Л. А.Цветкова, Р. Г.Иванозой, В. С.Полосина и др. ТОО), в том числе экранные пособия облегчают учебный процесс. Облегчение процесса обучения происходит благодаря усилению познавательной деятельности при их использовании, развитию активности и самостоятельности учащихся, повышению уровня восприятия учебного материала, освобокдению учителя от утомительной технической работы по развитию навыков, проверке и оценке результатов обучения (5). Д.М. Кирюшкин и В. С.Полосин отмечают, что в дальнейшем предстоит такке исследовать значение демонстрации учебных фильмов для развития учащихся. Необходимо исследовать методы демонстрации фильмов разного метраиа в разных классах ().