Методика самоподготовки учащихся по биологии в школах продленного дня (8 класс)

• Автор: Шевченко, Сергей Николаевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 187 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
Глава I. О некоторых закономерностях и специфике процесса обучения в условиях школы продленного дня . . II I. Организационнопедагогические формы учебной деятельности в условиях школы продленного
дня . II

2. Психологодидактические закономерности усвоения знаний, умений и навыков .

3. Методы обучения биологии в школах продленного

4. Качество знаний, их контроль и оценка .

Глава 2. Организация, методика и результаты экспериментальной работы по самоподготовке в школах продленного дня .
I. Состояние методики самоподготовки по биологии в сельских школах продленного дня Сумской

области УССР

2. Экспериментальная методика самоподготовки по

биологии
3. Сравнительная оценка результатов усвоения
знаний и формирования познавательного интереса в экспериментальных и контрольных классах . .
ЗАКЛЭЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Если методика урока, как основной формы обучения, хорошо разработана в дидактике и частных методиках, то методика самоподготовки в условиях школы продленного дня находится лишь в стадии становления. Механическое перенесение методов и приемов, используемых в рамках классно-урочной системы школ с обычным режимом, приводит, как показывает практика, к отрицательным результатам. Чаще всего самоподготовка, в этом случае, превращается в придаток урока в его худшем варианте. На необходимость разработки методики самостоятельной внеурочной деятельности учащихся (самоподготовки) указывают ряд исследователей (, , , 2, 1, 3) Сложность проблемы обусловлена появлением новых форм взаимодействия урока и самоподготовки. Например, осуществляя контроль над процессом самоподготовки, учитель может значительно меньше времени тратить на опрос во время урока. Следовательно, несколько видоизменяется его структура, появляется возможность больше внимания уделять при объяснении нового материала поисковой, исследовательской деятельности школьников. Для успешной организации и проведения самоподготовки возникает необходимость введения в структуру урока элементов инструктажа о последовательности и порядке выполнения тех или иных заданий во внеурочной самостоятельной учебной деятельности. Таким образом, урок и самоподготовка как формы учебной деятельности взаимосвязаны, хотя дидактически и психологически представляют собой педагогические явления, отличающиеся друг от друга. На уроке процесс усвоения протекает в обязательном присутствии учителя и под его руководством (учитель определяет характер деятельности учащихся, производит отбор методов, приемов и средств обучения, дозирует время на реализацию этапов урока). При самоподготовке же эти функции преподавания могут совсем исключаться. Наблюдаются отличия и в характере деятельности учащихся: на уроке уровень самостоятельности определяется и регулируется учителем и, следовательно, имеет различную степень; на самоподготовке характер деятельности в основном определяется самим учеником и самостоятельность учения является ведущей, хотя руководство учителя не исключается, а является опосредствованным через учебные задания. Отсюда вытекает вывод, что независимо от места и времени проведения самоподготовки в системе обязательных учебных занятий, последняя по видам и характеру деятельности школьников должна существенно отличаться от урока. Такое переключение с урока на самоподготовку препятствует развитию утомления у учащихся, снижению познавательного интереса. На необходимость разграничения методики урока и самоподготовки указывают ряд авторов (, , , 0, 3). Существует и другое мнение. Так, П. С.Гранкин () предлагает слить организационно эти две формы, разделив их по времени на два одинаковых урока по минут (сдвоенные уроки) с пятиминутным перерывом между ними. Отсутствие длительной паузы между уроком и самоподготовкой способствует экономии времени за счет одноразовой организации самостоятельной учебной деятельности по ходу урока в одном и том же кабинете одним и тем же учителем-предметником. Автор ссылается на данные психологов и гигиенистов о целесообразности объединения урока и самоподготовки в целостный процесс в форме сдвоенных уроков. Так, утомление у учащихся У-УШ классов наступает на - минутах урока. В таких же пределах поддерживается и активность внимания (, с. П.С. Гранкин отмечает ряд достоинств такой формы, а именно: учащиеся регулярно и полностью выполняют учебные задания; максимально используется учебный кабинет; в большей степени формируются у учащихся коллективизм и сотрудничество; логически завершенный учебный процесс в рамках сдвоенных уроков способствует запоминанию материала; учитель может корректировать деятельность с учетом своих ошибок; весь учебный процесс приходится на пик интеллектуальной деятельности учащихся. Как отрицательный фактор автор отмечает недостаточную квалификацию учителей, часто неумеющих организовать продуктивную деятельность школьников на протяжении -минутного урока, что вызывает перегрузки (, с.