Методика обучения чередованию беглых гласных при изучении русского языка в национальных группах факультетов русского языка и литературы педвузов

• Автор: Ахмеджанов, Хуршед Мубинович
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ташкент
• Количество страниц: 181 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.стр.
ГЛАВА I. ЛИНГВОДИДАКГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕДОВАНИЮ
БЕГЛЫХ ГЛАСНЫХ РУССКОГО ЯЗЫКА
I. Морфонологическое учение в современном языкознании 2. Морфонологическая интерпретация чередования
беглых гласных
3. Сопоставление чередования беглых гласных в русском
языке с мнимыми беглыми гласными узбекского языка 4. Лингвометодическая интерпретация чередования
беглых гласных русского языка.
ВЫВОДЫ
ГЛАВА П. СОСТОЯНИЕ ЗНАНИЙ И УМЕНИЙ ПО УПОТРЕБЛЕНИЮ СЛОВОФОЕЛ С БЕГЛЫМИ ГЛАСНЫМИ В РЕЧИ СТУДЕНТОВ УЗБЕКСКИХ
ГРУПП ПЕДВУЗОВ.
I. Анализ школьных и вузовских программ по теме
исследования
2. Презентация беглых гласных в школьных и вузовских
учебниках русского языка.
3. Уровень знаний и умений студентовпо усвоению
чередования беглых гласных .
4. Анализ и классификация ошибок на чередование
беглых гласных в речи студентовузбеков .
ВЫВОДЫ
ГЛАВА Ш. МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЕДОВАНИЮ БЕГЛЫХ ГЛАСНЫХ
РУССКОГО ЯЗЫКА В ТЮРКОЯЗЫЧНОЙ АУДИТОРИИ .
I. Оптимальные учебные условия и последовательность
овладения чередованием беглых гласных
2. Типология упражнений по привитию навыков и умений
в иноязычной речевой деятельности .
3. Система работы по усвоению чередования
беглых гласных
4. Экспериментальная проверка эффективности
предлагаемой методики обучения .
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В ходе решения поставленных задач было осуществлено следующее: изучена специальная литература по морфонологии в отечественном и зарубежном языкознании, по тюркологии, по методике преподавания русского языка в иностранной и национальной школе, по психологии, психолингвистике, педагогике, билингвизму и т. Практическая применимость исследования очевидна. В работе предлагается доступная для учащихся и учителей методика преподавания чередования беглых гласных русского языка. Для обучения чередованию достаточно (в формах склонения), чтобы учащиеся умели вычленять основу и знали некоторый набор окончаний основ объемом в один слог. Зная эти признаки образцов, учащиеся по довольно простому правилу, не знающему исключений, в состоянии распознать, имеется ли в данной форме склонения беглый гласный. Научная новизна исследования. При этом применяется всего два типа правил, которые позволяют вести обучение по единому принципу для существительных и прилагательных в словоизменении и словообразовании. Апробация работы и внедрение ее результатов. Содержание работы излагалось по частям на заседаниях кафедры современного русского языка в национальных группах, на научных конференциях молодых ученых Республиканского педагогического института русского языка и литературы (г. Ташкент) и научно-методической конференции Ташкентского автомобильно-дорожного института. Диссертация обсуждалась на заседаниях кафедры современного русского языка Республиканского педагогического института русского языка и литературы. Предлагаемая система работы над чередованием используется в учебно-воспитательном процессе в Джизакском и Сыр-дарьинском государственных педагогических институтах, а также в Республиканском педагогическом институте русского языка и литературы. Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения. В I главе "Лингводидактические основы обучения чередованию беглых гласных русского языка" рассматриваются системные отношения между морфонемами беглых гласных и выявляется материал для формулировки "достаточных правил" альтернации и минимизации позиций альтернаций, грамматической, словообразовательной и лексической информации о беглых гласных, доказывается, что опора на родной язык студентов яевозмониа вследствие отсутствия в узбекском языке типологического аналога фузии русского языка. Во П главе "Состояние знаний и умений по употреблению словоформ с беглыми гласными в речи студентов узбекских групп" предлагается анализ учебников и программ для узбекской школы и педагогических вузов, состояния знаний и умений студентов национальных групп в распознавании и продуцировании морфонем беглых гласных, описываются и классифицируются типичные ошибки на беглые гласные, результаты констатирующего среза. В Ш главе "Методика обучения чередованию беглых гласных русского языка в тюркоязычной аудитории" устанавливается иерархия упражнений, учитывающая поэтапное формирование умственных действий студентов при усвоении достаточных правил альтернации беглых гласных, обобщаются результаты экспериментальной проверки предлагаемой методики. В приложении даются примерные разработки занятий по усвоению правил альтернации беглых гласных и приводится лексический минимум по исследуемой теме. ГЛАВА I. Описание языка как системы может вестись в двух направлениях: в научном - что выражается в описательных грамматиках, и в практическом - что составляет содержание учебных пособий с учетом лингвистических и методических основ. Это различие объясняется самими объектами описания (язык - речь), а также характером описания (см. Указывая на задачи преподавателей русского языка при обучении ему как неродного, С. Г.Бархударов отмечал научный характер прикладного языкознания: ". II, с. Как полагает Л. В.Щерба (1), наличие сосуществующих систем в языке является одним из источников развития языка. В нашей работе исследуется динамический аспект языка: продуктивные классы и непродуктивные группы и подсистема иноязычных слов. Мы считаем продуктивным незамкнутый класс слов, заданный правилом, а непродуктивным - класс слов, заданный списком. Иноязычные слова и морфонологические правила их образования будем оговаривать в нашем описании по мере нужда.