Комплексный подход к обучению графическим дисциплинам при современных способах обработки графической информации

• Автор: Любимова, Вера Корниловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 204 c. : ил. + Прил. (104 с. : ил.)

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение 4
Глава I. Теоретические предпосылки создания курса инженерной графики, использующего средства современной обработки графических материалов комплексный подход

1.1. Психологические особенности обучения курсу, использующему СВТ

1.2. Методическое обоснование создаваемого курса

и его отличие от традиционного

1.3. Дидактические принципы рассматриваемого курса

В ы в о д ы
Глава П. Теоретикоэкспериментальное изыскание математического способа описания геометрических фигур, оптимального при машинном решении графических задач и доступного для студентов первого курса

П.1. Краткий обзор способов задания геометрических

фигур
П.2. Графоаналитический способ описания геометрических фигур на материале некоторых задач инженерной графики. Эксперимент гг
П.З. Векторноматричный способ описания геометрических фигур при решении задач на ЭВМ. Эксперимент
гг.
Выв оды
Глава Ш. Комплексный подход к обучению инженерной графике,
использующей средства вычислительной техники 5
Ш.1. Требования к содержанию основных разделов курса инженерной графики, обусловленных запросами
современного производства, оснащенного СВТ 5
Ш.2. Некоторые особенности изложения теш Поверхности при использовании вычислительной техники 94 Ш.З. Апробация основных разделов курса инженерной графики, разработанных на базе ЭВМ. Обучающим
эксперимент гг. 5
В ы в о д ы .
Заключение . 3
Список использованной литературы


Это, со всей очевидностью, подчеркивает необходимость использования для развития памяти и мышления новых средств обучения, ориентированных на синтез "зрительной и слуховой наглядности". При обучении инженерной графике особое внимание следует уделят! Психологические исследования (например, работы Ю. Экспериментально установлено, что, во-первых, они в этом возрасте имеют приблизительно одинаковые показатели развития мышления, во-вторых, объем внимания невелик и нестабилен, но внимание коррелирует с показателями образного мышления /, /, что доказывает необходимость чувственной опоры для успешного развития всех мыслительных операций. Помимо того, примерно к годам обычно завершается психологическое становление человека. Физиологическую основу мышления составляют "следы трех типов - речедвигательные, звуковые и зрительные". Это положение, разработанное советскими психологами на основе учения И. П.Павлова о второй сигнальной системе, является исходным для понимания природы и сущности мыслительных процессов. По определению Л. Б.Итель-сона "акт размышления - это целесообразное использование представлений и понятий, отражающих свойства и отношение вещей, для решения определенной учебной или практической задачи" //. Следовательно, в учебном процессе по курсу инженерной графики становление логико-мыслительной деятельности также должно быть тесно связано с развитием пространственных представлений и воображения и формировать их необходимо на основе восприятия различной геометрической информации - геометрических фигур, их изображений, моделей, реальных объектов пространства: деталей, механизмов и др. Такие понятия и представления возникают как непосредственная внутренняя образная проекция, которая постепенно свертывается и приобретает обобщенный характер. Очень важные подготовительные функции выполняют образно-логические мыслительные операции при составлении алгоритма решения задачи. Эти рассуждения вызывают у учащихся возбуждение соответствующего мыслительного стереотипа, благодаря чему и происходит отбор необходимых действий, которые впоследствии, в свою очередь, находят отображение в графическом изображении и алгебраическом описании. Образование динамического стереотипа в образнологической мыслительной деятельности учащихся при использовании СВТ происходит благодаря его многократному применению в процессе обучения. Период формирования логико-алгебраического стереотипа мышления на основе положений традиционного курса и векторно-матричного способа описания фигур можно считать периодом овладения материалом курса, использующего ЭВМ. Графо-алгебраическая мыслительная деятельность опирается на предметно-практическую деятельность и графе алгебраические закономерности, отражающие основные взаимосвязи двух моделей объектов реального мира - графической и математической. В результате длительной графо-аналитической практики вырабатываются соответствующие графические и логико-мыслительные умения и навыки. Умение предполагает использование ранее полученного опыта, определенных знаний. Знания и умения - две неотделимые и функционально взаимосвязанные части любого целенаправленногс действия. Под навыком, как известно, подразумевается такое действие, которое совершается человеком автоматически, благодаря многократному выполнению этого действия в прошлом. Однако инженер никогда не бывает "-архивариусом фактов", а инженерно-техническая деятельность - автоматической. Она, как правило, характеризуется элементами творческого поиска, которые проявляются под влиянием, складывающихся в процессе производства проблемных ситуаций. СВТ. Перспективная мотивация изучения инженерной графики, использующей СВТ, во многом определяется психологическими стимулами, т. Формирование способностей образного и математического видения сложных конструкций может осуществляться с помощью различных средств наглядности: плакатов, моделей, таблиц, кино- и диафильмов, а также реальных технических изделии. Организацию такого целенаправленного восприятия необходимо вести с учетом требуемой степени абстрагирования, используя различные средства наглядности.