Дополнительная литература как средство повышения математической подготовки учащихся средней школы

• Автор: Чакликова, Сакыш Ескендировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 156 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В ТЕОРИИ И ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ МАТЕМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ
I Вопросы обучения учащихся использованию дополнительной литературы в педагогической психологии, дидактике и в методике обучения математике
2 Классификация дополнительной литературы по математике и е роль в обучении. Основные педагогические требования к дополнительной литературе .
3 Современное состояние работы с дополнительной литературой по математике в массовой школе

ГЛАВА П. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПРИ ИЗУЧЕНИИ БОЛЬНОГО КУРСА МАТЕМАТИКИ бб

I Методические основы организации работы с

дополнительной литературой по математике

2 Методика работы с дополнительной литературой по математике

3 Педагогический эксперимент
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Получены данные о применимости в практике школы дополнительных источников, разработана классификация дополнительной литературы и сформулированы основные требования дидактического характера к ней. Систематизирован имеющийся опыт работы организации учащихся с дополнительными источниками на уроке и вне его. Несмотря на свою актуальность, вопрос приобщения школьников к дополнительной литературе не затрагивался в диссертационных исследованиями практически не разработан. Теоретической неразработанности проблемы соответствует положение дел в школьной практике. В настоящее время в школе не ведется целенаправленной, систематической работы по приобщению учащихся к дополнительной литературе по математике. Предлагаемая диссертация призвана в какой-то мере заполнить эти пробелы. Практическое значение диссертации. Разработанная методика позволяет без изменения содержания обучения и дополнительных временных трат повысить эффективность самостоятельной работы с дополнительной литературой и качество знаний учащихся по математике. Результаты исследования могут быть использованы авторами учебно-методических пособий, а также учителями математики в практической деятельности. Апробация и публикация. Казахского Государственного педагогического института им. НИИ содержания и методов обучения АПН СССР. По материалам исследований опубликовано 9 печатных работ, отражающих основные положения диссертации. Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии. Во введении сформулированы цель и основные задачи исследования, обоснована его актуальность, раскрыты научная новизна и практическая значимость исследования. В первой главе "Проблема использования дополнительной литературы в теории и практике обучения математике в средней школе" дается анализ работ педагогов и психологов, дидактов и методистов, относящихся к теме нашего исследования (§ I). Во втором параграфе предлагается классификация дополнительной литературы по математике. Поканана роль различных её видов в обучении, сформулированы основные педагогические требования, предъявляемые к этому виду литературы для учащихся. Результаты исследования, показывающие современное состояние работы с дополнительной литературой по математике в практике школ, приводятся в § 3. Во второй главе "Методические особенности использования дополнительной литературы при изучении школьного курса математики рассматриваются различные аспекты предлагаемой нами методики, формулируются основные методические принципы работы с дополнительной литературой, показаны организующие возможности учителя (§ I), приводятся общие методические рекомендации, позволяющие проводить целенаправленную работу по применению дополнительной литературы, рассматриваются планирование самостоятельной работы учащихся с дополнительными источниками, методика работы со справочной литературой, а также проблема организации внеклассного чтения (§2). ГЛАВА I. В современной, педагогической и психологической литературе широко обсуждается вопрос, какое образование следует дать сегодняшнему поколению, чтобы оно в будущем сумело самостоятельно, систематически пополнять свои знания, т. Необходимость научного решения этой проблемы связано с особенностью эпохи научно-технической революции, когда научная информация быстро накапливается, усложняется, вторгается во все сферы человеческой жизни и деятельности. В.А. Крутецкий, изучая развитие умственных способностей школьника в процессе обучения, писал, что "количество научных знаний, научной информации, которой располагает человечество, растет в геометрической прогрессии. Ежегодно в тыс. Ни одно учебное заведение не в состоянии дать человеку даже малую долю тех знаний, которые будут необходимы для работы в течение всей его жизни" [, с. Огромная значимость вооружения учащихся не только системой знаний, но и системой умений, позволяющих добывать недостающие знания самостоятельно, неоднократно подчеркивалась в трудах ведущих педагогов. К.Д. Ушинский писал, что "задача обучения - это не только сообщение возможно большого запаса знаний, но и выработка методов самостоятельного приобретения знаний" [4, о. Высоко ценил самостоятельную работу учащихся Н.