Приобретение знаний, умений и навыков по композиции школьниками 5-7 классов на основе взаимосвязи занятий по декоративному искусству и художественному труду

• Автор: Никольская, Екатерина Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2003
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 225 с. : ил

1.1. Из истории развития декоративного искусства

1.2. сихологопедагогические основы межпредметных связей в средней школе.

1.3. Методические основы интеграции в педагог ике.

Выводы по I главе.

II. Пробные, поисковые и констатирующие этапы педагогического эксперимента.

2.1. Анализ программ обучения детей декоративному искусству и технологии

2.2. Разработка модели методической системы.

2.3. Констат ирующий этап эксперимента

а Разработка критериев оценки работ учащихся.

б Определение уровня знаний, умений, навыков учащихся

Выводы по II главе.

III. Экспериментальная проверка разработанной методической системы по приобретению знаний, умений, навыков по композиции
3.1. Формирующий естественный педагогический эксперимент . .
3.2. Сравнительный этап естественного педагогического эксперимента
Выводы по III главе
Заключение
Список литературы


Т.Куна, теория трех миров К. Поппера и др. Содержание частонаучных оснований педагогической интеграции составляют идеи теории, концепции, законы, принципы и т. Р. Рамзей. Остановимся на философских общенаучных и частнонаучных основаниях, причем центральное место в анализе займут сквозные методологии законы основы педагогических межпредметных связей, к которым причисляются законы диалектики закон единства и многообразия мира шкоп единства и борьбы противоположностей закон перехода количественных явлений в качественные закон отрицания отрицания. Единство скреплено многообразием, всеобщая связь явлений обуславливается не только их определенной общностью, сходством, изоморфностыо структур, свойств, качеств, функций и т. Отсюда важнейшей функцией рассматриваемого закона является то, что он позволяет рассматривать педагогическую действительность как интегративноцелостное образование, в которой единство связывается не с однопредметностыо, не с тождественностью, а с сопричастностью, сотрудничеством разнокачественных явлений. Последующие шкоиы раскрывают всеобщие механизмы развития мира как многообразного единства. Особое место в диалектике занимает закон единства и борьбы противоположностей. В его формуле выражается определяющий признак диалектического противоречия как отношения, в рамках которого происходит движение взаимопредполагающих и одновременно взаимоисключающих сторон, тенденций, явлений, процессов объективного мира и сознания. Таким образом, три главные категории лежат в основе данного чакона противоречие, единство, борьба. Противоречие суть диалектики. Из что го можно сделать вывод, что существует связь. Таким образом, есть основания говорить о существования определенной корреляции между такими антологическими представлениями Б. К. Юдин, как противоречия, интеграция синтез и развитие обучение, воспитание человека. С понятием интеграции связаны и близкие по значению другие понятия, такие как система и комплекс. Возникает потребность ввести разграничения. Система целое, составленное из частей, совокупность элементов, слово. Целое, понятое как система, не есть простая арифметическая или механическая сумма частей. Напротив, части, существуя внутри целого и составляя его, существенно влияют друг на друга, отдавая своим взаимодействием нечто качественно новое Советский энциклопедический словарь. Понятие синтеза соответствует понятию систематизации, т. Интеграция направлена на объединение элементов в некоторое целое, в систему, в которой протекают процессы синтеза. Система отражает некоторые конкретные особые связи между взаимоде йствуютими элементами. Существует также комплекс система особого рода, которому присущи внутреннее единство, целостность. Интеграция научного знания процесс взаимодействия и взаимопроникновения научных знаний, которые направлены к их систематизации в целостную систему, к объединению ранее разобщенных отраслей и элементов научного знания. В ходе образования целостности теряются некоторые индивидуальные свойства компонентов и происходит возникновение новых свойств, порождаемых характером новых связей. Для образования межпредметной интегральной целостности необходимы наличие одинакового уровня общности взаимодействующих элементов общая цель, направленная на достижение конечного результата взаимодействия. С философской точки зрения исходным пунктом интегрального подходя является интеграция разделенного на части целою, поиск системных характеристик, ведущих к синтезу частей. Вопросам межпредметных связей в процессе обучения ученые уделяли большое внимание. Очень подробно изучались приемы, методы обучения, необходимые для успешного проведения занятий каждого отдельно взятого предмета. Затем рассматривалось поэтапное планирование межпредметного интегративного обучения. Мысли о воспитательном значении рисования, а также как о предмете общеобразовательном высказал философ и педагог Ж. Ж. Руссо гг Большое значение он придавал развитию органов чувств в процессе занятия. Взгляды русских художников и педагогов XIX ст.