Влияние личности учителя -словесника на формирование и развитие интереса учащихся к литературе как к учебному предмету

• Автор: Кириллова, Лариса Ивановна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1984
• Место защиты: Ленинград
• Количество страниц: 220 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ Стр

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. РОЛЬ ЭМОЦИЙ и ЧУВСТВ В ПРЕПОДАВАНИИ ЛИТЕРАТУРЫ .

I.I. Роль чувств в духовной жизни человека .

12. Роль школьного курса литературы в развитии у школь

ников тральных,эстетических и практических чувств

13. Отношение учащихся к литературе как учебному

предмету в связи с личностью словесника .

14. Личность учителя литературы как фактор развития интереса школьников к предмету в историческом и современном аспектах

ВЫВОДЫ К I ГЛАВЕ .

ГЛАВА П. ОСНОВНЫЕ СВОЙСТВА ЛИЧНОСТИ СЛОВЕСНИКА,

ВЛИЯЮЩИЕ НА РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА К ЛИТЕРАТУРЕ. КОЛЛЕКТИВНЫЙ ПОРТРЕТ СЛОВЕСНИКА .
П.1. Специфические качества личности словесника,
выделенные в мемуарной литературе .
П.2. Групповой портрет современного словесника в представлении школьников и словесниковмастеров II
ВЫВОДЫ КО П ГЛАВЕ.
ГЛАВА Ш. ТВОРЧЕСКАЯ ИНДИВИДУАЛЬНОСТЬ УЧИТЕЛЯ, ВЛИЯЮЩАЯ
НА РАЗВИТИЕ ИНТЕРЕСА УЧАЩИХСЯ К ЛИТЕРАТУРЕ
1.I. Понятия индивидуальность, индивидуальный стиль. Черты индивидкалъного стиля,определенные в науке
Ш.2. Понятия творчество учителя, творческая индивидуальность А
Ш.З. Влияние индивидуального стиля работы учителя на
развитие интереса школьников к литературе
ВЫВОДЫ К Ш ГЛАВЕ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Так, мы говорим о чувстве любви к Родине, которое присуще человеку в течение всей его жизни, о любви матери к ребенку, говорим о любви человека к своей профессии, с которой он связан многие годы, и т. Чтобы иметь какое-то чувство, надо иметь опыт переживания этого чувства. Этот взгляд на чувства и эмоции подтверждается исследованиями, которые провел П. В.Симонов. В своих работах он раскрывает природу непосредственного переживания как на уровне связи с биологическими потребностями, так и на высшем уровне человеческих чувств, а также даёт физиологическое обоснование эмоции. П.В. Симонов возражает против упрощенного понимания связи эмоции с удовлетворением или неудовлетворением потребностей (4). Чувства в диалектически "снятом" виде содержат в себе эмоции. Нет чувства, которое могло бы проявиться без эмоциональной реакции. Но в более сложном психическом акте - чувстве - эмоции выполняют подчиненную роль, роль элемента структуры более сложного психического акта. Посредством чувств эмоции как бы приобретают возможность исполнять определенную роль в условиях общественной жизни и во взаимоотношениях между людьми. В процессе превращения эмоций в чувства происходит своего рода социализация и гуманизация эмоций',1 - замечает Г. Х.Шингаров (1, с. Основное значение эмоций у человека, на наш взгляд, заключается в том, что они /при первичном сигнале о значимых воздействиях/ активизируют всю психическую деятельность. Известно, что психическая деятельность избирательна. Мы отражаем в окружающей среде не всё в одинаковой степени, многое вообще "не замечаем", с наибольшей отчетливостью отражается только то, что значимо для нас, то есть то, что стоит в каком-то отношении к нашим потребностям. Следовательно, вся психическая деятельность человека осуществляется на эмоциональном фоне. В.И. Ленин писал: "Идея есть познание и стремление /хотение/ человека. Процесс /преходящего, конечного, ограниченного/ познания и действия превращает абстрактные понятия в законченную объективность" (I, с. Высшие чувства связаны с наиболее сложными социальными потребностями человека, с основными целями его жизнедеятельности. Основу эмоциональной сферы человека составляют нравственные чувства - отношение к моральным ценностям общества, к качествам и поступкам людей, его окружающих, и своим собственным. Нравственные чувства наиболее сложны и многообразны, важнейшими из них являются чувства советского патриотизма, социалистического интернационализма, чувство гуманизма, любви и уважения к труду, чувство коллективизма, товарищества и дружбы, чувство любви. Чувство нового проявляется во всех сферах жизни и деятельности людей, оно выражает устремленность в будущее, инициативность, творческий подход к делу, стремление внести в него усовершенствования. Множество нравственных чувств проявляется во взаимоотношениях людей; от их развития зависит глубина, прочность отношений, радость, которую они приносят людям. Большую роль в понимании друг друга играет эмпатия - "способность индивида эмоционально отзываться на переживания других людей. Эмпатия предполагает субъективное восприятие другого человека, проникновение в его внутренний мир, понимание его переживаний, мыслей и чувств. Различают два вида эмпатии: сопереживание - переживание субъектом тех же самых чувств, которые испытывает другой, и сочувствие переживание субъектом иных по сравнению с объектом восприятия чувств" (3, с. Такая способность человека, по мнению сло-весников-мастеров страны /подробно см. П, § 2/ "принципиально важна для учителя литературы: ему необходимо уметь стать на точку зрения ученика. Мы часто обольщаемся насчет способности и желания ученика понять и воспринять то, чему мы его учим. Нам же необходимо сделать его соавтором" /Чечева Т. Г., Ленинград/. Эмпатия - одно из важнейших средств формирования личности ученика" /Мокат В. А., Ленинград/. Без эмпатии не понять внутреннего мира молодого человека. А не поняв, нельзя проникнуть в этот мир, нельзя заставить молодых полюбить то, что любишь в художественной литературе сам" /Гапонюк З. Г., Ленинград/.