Способы организации самостоятельной работы студентов в процессе методической подготовки к преподаванию биологии в школе

• Автор: Нгием Суан Лыонг, 0
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 169 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы организации самостоятельной работы студентов педагогических институтов

в процессе методической подготовки II

I. Психологопедагогические основы учебнопознавательной деятельности студентов II

2. Структура и способы организации самостоятельной работы студентов .

3. Профессиональные умения и навыки учителей

биологов, формируемые в процессе их .

подготовки в педвузе.

Глаш П. Самостоятельная работа студентов на лабораторных занятиях по методике преподавания биологии .

I. Система самостоятельной работы студентоЕ

биологов в процессе методической подготовки . . 2. Изучение опыта организации познавательной деятельности студентов во время лабораторных занятий по методике преподавания биологии .
Глава Ш. Экспериментальная методика организация самостоятельной работы студентов на лабораторных занятиях по методике преподавания
биологии посредством системы
программированных учебных заданий .
I. Экспериментальная система методических
заданий для самостоятельной работы студентов . .0 2. Анализ и обсуждение результатов педагогического эксперимента
Заключение.
Список литературы


Доказывается, что эффективным средством организации лабораторных занятий является использование разработанной системы программированных заданий, ориентирующих студентов на поисковую учебно-исследоЕательскую деятельность. В заключении подводятся общие итоги исследования, сформулированы научные выеоды по результатам исследования. Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИНСТИТУТОВ В ПРОЦЕССЕ МЕТОДИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ. Педагогическая деятельность относится к одной из наиболее сложных областей деятельности человека. Методологической основой советской педагогики является марксистско-ленинская философия. Марксистско-ленинская теория познания рассматривает обучение как явление реальной действительности - диалектический развивающийся процесс. В современной педагогике обучение определяется как вид познавательной деятельности человека, отражение учеником познанных в опыте человечества закономерностей окружающего мира. Обучение - это специально организованная познавательная деятельность (преподавание и учение), направленная на усвоение определенных сторон опыта человечества: науки, техники, идеологии, морали, культуры, искусства, которые формируют у учащихся уровень образования и воспитания, удовлетворяющий современным требованиям общественного развития" (9, ). Итак, обучение выполняет одну из основных задач развития личности - передать учащимся знания из опыта человечества, сформировать у них необходимые в жизни умения и навыки, взгляды и убеждения, развить способности учащихся. Содержательный анализ процесса обучения на основе марксистско-ленинской философии дается в работах Ю. К.Бабанского, Н. Н.К. Гончарова, М. А.Данилова, Б. П.Есипова, Л. В.Баннова, М. Н.Скатнина и других ученых. В них подчеркивается, что методологической основой теории обучения является марксистско-ленинская теория познания и тем самым она определяет логину учебного процесса. Анализируя связи познания и обучения, ГЛ. А.Данилов приходит к выводу о том, что "подлинно научной основой теории обучения является теория познания диалектического материализма" (, ). При этом внутренние существенные связи познания и обучения, по мнению автора, заключаются в следующем: "в обучении всегда происходит познание, и теория познания определяет сущность и идейную направленность обучения" (, ). Исходя из того, что "марксистско-ленинская теория рассматривает процесс познания как процесс отражения в человеческом сознании предметов и явлений дейсвительности, включая в этот процесс и творческую преобразующую деятельность человека" (8, 8), рассматривается сущность творческой познавательной деятельности учащихся и ее роль в учебно-педагогическом процессе. Теоретическое положение об единстве сознания и деятельности, впервые выдвинутое Л. С.Л. Рубинштейном, А. Н.Леонтьевым, стало методологическим принципом, определившим стратегию современного обучения. Исследования Л. С.Выготского, как известно, внесли огромный вклад в развитие теории обучения. Выдвинув положение об единстве сознания и деятельности, Л. С.Выготский раскрыл взаимоотношение между обучением и развитием, наметил пути воздействия обучения на развитие ребенка. В трудах Л. Мы видели, - пишет Л. С.Выготский, - что понятия обучения и развития не совпадают, представляют собой два процесса, находящиеся в очень сложных взаимоотношениях. Обучение только тогда хорошо, когда оно идет впереди развития. Тогда оно пробуждает и вызывает к жизни целый ряд функций, находящихся в стадии созревания, лежащих в зоне ближайшего развития" (, 8). С.Л. Рубинштейн (7, ). Ведущая деятельность характеризуется следующими признаками: "Ведущая деятельность - это такая деятельность, развитие которой обусловливает главнейшие изменения в психических процессах и психологических особенностях личности ребенка на данной стадии его развития" (, 2). А.Н. Леонтьев пишет: "Развитие психофизиологических функций ребенка закономерно связано с общим ходом развития его деятельности" (, 6). Любую деятельность побуждают мотивы. Мотивы учения являются внутренним условием активизации мыслительной деятельности ученика. Поэтому необходимо изучить Еопрос о мотивах учебной деятельности. По мнению А. В исследованиях Л.