Развитие творческих сторон личности студента в процессе обучения элементам композиции (на материале сочинения аккомпанемента к школьной песне)

• Автор: Одинокова, Ирина Николаевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 164 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. ХЗЖЕСТВЕННОТВОРЧЕОКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ПРОЦЕСС

ОБУЧЕНИЯ.

I Об особенностях творческой деятельности в процессе

обучения

2 Основные компоненты художественнотворческой

способности.

ГЛАВА П ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ

СТОРОН ЛИЧНОСТИ И ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОЧИНЯТЬ

АККОМПАНЕМЕНТ.

I Роль аккомпанемента к песетой мелодии в создании
музыкального образа
2 Музыкальнопедагогическая литература о сочинении
аккомпанемента .
3 Развитие мышления и самостоятельности в процессе
обучения сочинению аккомпанемента
4 Развитие творческих способностей студента в процессе
сочинения аккомпанемента к песенной мелодии
ГЛАВА Ш ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНЫХ ПУТЕЙ
ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СОЧИНЯТЬ АККОМПАНЕМЕНТ И РАЗВИТИЯ ЖЖЕНИЯ, ТВОРЧЕСКИХ СТОРОН ЛИЧНОСТИ СТУДЕНТА
I Подготовка и организация опытноэкспериментального
исследования .
2 Констатирующий этап эксперимента
3 Обучающий этап эксперимента. Методика формирования умения сочинения аккомпанемента. Результаты . .
обучающего этапа эксперимента
4 Контрольный этап эксперимента .
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Приобрести умение сочинять аккомпанемент отчасти можно в процессе любительского музицирования, которое приносит несомненную пользу учащимся: "Активное музицирование, хотя бы любительское, -важный ничем не заменимый элемент музыкальной культуры и вытеснение его пассивным слушанием при всех минусах первого и плюсах второго, чревато для нее такими же печальными последствиями, какие принесли бы, например, общей культуре замена собственного чтения, собственного владения грамотой слушанием высококвалифицированных чтецов" (, с. Но поскольку музицирование в большинстве случаев - нецеленаправленная деятельность, оно не обеспечит получения прочных навыков и умений. В этом отношении не поможет студенту в достаточной мере и весь багаж знаний, который он приобретет на всех музыкальных занятиях. И поэтому многие педагоги с сожалением высказались о том, что "в подавляющем большинстве случаев учащиеся уже довольно бегло играющие пьесы, сонатины и этюды, предусмотренные программой, и вполне удовлетворительно разбирающие нотный текст, оказываются совершенно беспомощными, если предложить им подобрать по слуху даже знакомую мелодию" (7, с. Некоторые откровенные педагоги иной раз прямо говорили, что они и сами не умеют подобрать по слуху" (там же, сЛ). Как уже было отмечено, благоприятные условия для овладения умением сочинения аккомпанемента имеются на занятиях по гармонии на музыкально-педагогическом факультете, так как сочинение аккомпанемента это своего рода результирующая форма работы, которая включает в себя все знания и умения, полученные на этих занятиях. Программа по гармонии для педагогического вуза ориентирует педагогов на то, чтобы дать студентам "достаточные знания и навыки в области создания аккомпанемента" (3, с. Однако тема "Фактура и создание аккомпанемента", которая в ней содержится, занимает, по нашему мнению, слишком малое место в общем курсе - всего четыре часа, - что не позволяет вооружить студентов прочным умением в области создания аккомпанемента. Приобрести умение сочинять аккомпанемент можно только в процессе целенаправленного и достаточно длительного обучения. Как сказано, сочинение аккомпанемента есть такая деятельность, в результате которой формируется необходимое профессиональное умение школьного учителя музыки, а такке развиваются мышление, самостоятельность, творческие стороны личности студентов. Объектом нашего исследования является учебно-воспитательный процесс в классе гармонии на музыкально-педагогическом факультете. Предметом изучения явилось обучение сочинению аккомпанемента и развитие мышления, самостоятельности, творческих сторон личности студента. Цель исследования - обоснование и разработка методики обучения сочинению аккомпанемента, максимально способствующей развитию мшления, самостоятельности, творческх сторон личности будущего учителя музыки. На основе обобщения психолого-педагогической литературы выявить основные признаки и условия, характеризующие творческую деятельность в условиях обучения, предпосылки к ее успешному осуществлению, а также определить, что является ее результатом. Выявить типичные виды аккомпанемента в школьных песнях. Разработать методику сочинения аккомпанемента. Проверить в процессе экспериментального обучения эффективность разработанной методики сочинения аккомпанемента, а также определить ее влияние на развитие мышления, самостоятельности, творческих способностей студентов. Постановлениях партии и правительства, решениях партийных и государственных документов по вопросам о развитии народного образования и повышения роли школьного учителя в формировании нового, гармонично развитого человека. Обобщение передового педагогического опыта. Наблюдение и анализ опыта учебной работы в классах гармонии на музыкально-педагогическом факультете. Беседы с преподавателями и студентами. Педагогический эксперимент. Сочинение аккомпанемента обладает статусом художественнотворческой деятельности. Освоение умения сочинять аккомпанемент к песенной мелодии в классе гармонии на музыкально-педагогическом факультете доступно всем студентам. В процессе сочинения аккомпанемента развивается мышление, самостоятельность, творческие стороны личности студентов. I. Развитие творческих способностей студентов музыкальнопедагогического факультета в процессе подбора аккомпанемента. В кн.