Методика формирования физических понятий у студентов педагогического вуза в условиях реализации межпредметных связей физики с биологией

• Автор: Карнаух, Ирина Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2004
• Место защиты: Горно-Алтайск
• Количество страниц: 286 с. : ил.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЕСТЕСТВЕННОНАУЧНЫХ ПОНЯТИЙ У СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ
1.1. Содержание и статус межпредметных связей в обучении
1 ^.Формирования естественнонаучных понятий у студентов педагогических вузов в условиях реализации межпредметных связей
1.3. Анализ вузовских программ и учебных пособий по общему курсу физики с позиции реализации межпредметных связей физики с дисциплинами естественного цикла
1.4. Состояние проблемы реализации межпредметных связей физики с биологией как одной из естественных дисциплин в процессе формирования
физических понятий у студентов педвуза
Выводы по главе
ГЛАВА II. МЕТОДИКА РЕАЛИЗАЦИИ МЕЖПРЕДМЕТНЫХ СВЯЗЕЙ ФИЗИКИ С БИОЛОГИЕЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ СТУДЕНТОВ ФИЗИКЕ В ПЕДВУЗЕ
2.1. Модель подготовки студентов к реализации межпредметных связей при
обучении общей физике
2.2. Методика формирования физических понятий у студентов педвуза в условиях использования межпредметных связей физики с
биологией
2.3. Реализация методики обучения студентов физике в процессе
формирования физических понятий
Выводы по главе II
ГЛАВА III. ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ЭКСПЕРИМЕНТ: ОРГАНИЗАЦИЯ, МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ, РЕЗУЛЬТАТЫ
3.1. Общая организация педагогического эксперимента
3.2. Анализ результатов пробного педагогического эксперимента
3.3. Анализ результатов обучающего и контрольного педагогического
эксперимента
Выводы по главе III
Заключение
Библиография
Приложения
1. Межпредметная диалоговая задача по формированию и развитию понятия «энергия»
2. Диалоговая (полилоговая) задача о роли энергетической функции биосферы
3. Определения понятия «энергия» в различных источниках
4. Программа спецкурса «Теория и методика межпредметных связей в различных педагогических системах»
5. Роль и значение семинаров в процессе обучения
6. Примерный учебный план
На современном этапе развития общества к задачам обучения и воспитания студентов в педагогическом вузе предъявляются принципиально новые требования. В частности, одним из аспектов совершенствования современного образования является проблема реализация межпредметных связей в процессе методической подготовки студентов педагогических вузов.
Система современного профессионально-педагогического образования в Российской Федерации находится в переходной стадии. Обеспечение качества подготовки будущих специалистов возможно за счет целостного подхода к обучению, при котором каждая учебная дисциплина не просто вносит свой вклад в профессиональное образование студентов, а является системным элементом в общей структуре образования (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин и др.). Одной из главных задач вузовского образования является формирование у студентов естественнонаучной картины мира, необходимой для объяснения явлений природы, системного мышления, умения видеть, что знания одной из изучаемой дисциплин являются частью системы общего естественнонаучного знания.
На необходимость взаимосвязей между учебными предметами для отражения целостной картины мира, создания системы знаний о природе указывали в свое время еще А. Дистервег, Я.А. Коменский, Н.К. Крупская, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский. Дальнейшее развитие проблема межпредметных связей получила в работах И.Д. Зверева,
В.Н. Максимовой, A.B. Усовой, В.Н. Федоровой, а также в диссертационных исследованиях A.A. Боброва, B.C. Елагиной,
А.Ф. Зубова, С.А. Крестникова, И.Б. Николаевой, М.Ж. Симоновой, М.А. Чувыриной, В.Н. Янцена и других. В докторских и кандидатских диссертациях С.Н. Бабиной, И.Л. Беленок, М.Н. Берулавы, А.И. Гурьева,
студентов, детерминирующий деятельность составителей учебников и методических пособий, следует заметить, что в них не раскрыты принципы организации изучения курса общей физики; методы; ведущие приемы; организационные формы обучения, ориентированные на формирование естественнонаучных понятий при реализации межпредметных связей. В идеале надо было бы дать общую характеристику процесса обучения, указать основные методические трудности в реализации межпредметных связей при формировании естественнонаучных понятий. Желательно указывать новые прогрессивные формы, проверенные в передовом педагогическом опыте.
В то время как принцип межпредметных связей с его нормативными и процессуальными функциями выступает как регулятив развивающегося учебного процесса и в сочетании с принципами системности и профессиональной направленности обучения регулирует содержание обучения. Именно такое сочетание принципов может привести к оптимальной реализации МПС в условиях предметного обучения при формировании естественнонаучных понятий.
Представляется целесообразным планировать дополнительное время на изучение наиболее важных теоретических межпредметных обобщений, позволяющих в конечном счете формировать современное естественнонаучное мышление, которое отражает интегративные процессы в научном познании природы.
Таким образом, исследованные учебные программы и учебные пособия по общему курсу физики в плане реализации МПС при формировании физических понятий не могут считаться удовлетворительными и требуют дальнейшего совершенствования.
На наш взгляд, необходимо в примерных программах по курсу физики обосновать, что межпредметные связи в учебно-познавательном процессе: имеют определенный статус и дидактические функции; усиливают эффективность учебно-познавательного процесса; способствуют развитию