Проектирование и реализация системы самостоятельной работы студентов по математике в аграрном вузе

• Автор: Сечкина, Ирина Викторовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2002
• Место защиты: Омск
• Количество страниц: 214 с. : ил

Введение.
Глава 1. Теоретические основы проектирования системы самостоятельной работы студентов аграрного университета по курсу Математика
1.1 Системный и технологический подходы к проектированию самостоятельной работы студентов как необходимый элемент педагогического исследования
1.2 Синтез деятельностного и личностного подходов в организации самостоятельной работы студентов.
1.3 Интерактивные методы обучения и самостоятельная работа как основные способы стимулирования учебнопознавательной деятельности студентов
1.4 Учебнодидактический комплекс как основа системы самостоятельной работы студентов по изучению курса математики
Глава 2. Методика реализации системы самостоятельной работы студен гов биоинженерных факультетов аграрных вузов при изучении курса Математика
2.1 Система самостоятельной работы студентов, обеспечивающая реализацию уровневой дифференциации
2.2 Мониторинг текущей успеваемости как средство управления системой самостоятельной работы студентов
2.3 Личностноориентированная траектория становления специалиста через систему самостоятельной работы

Глава 3. Организация и результаты педагогического эксперимента

3.1.Особенности организации педагогического эксперимента
3.2. Результаты педагогического эксперимента
Заключение.
Библиографический список.
Приложения.
Введение


Высказанное положение об ученике имеет прямое отношение и к студентам аграрного университета, изучающим курс Математика, поскольку в Государственных образовательных стандартах высшего профессионального образования на самостоятельную и индивидуальную работу отводится от до недельной нагрузки. Несколько перефразируя определение Л. В. Жаровой Самостоятельная учебная работа это такой метод обучения, при котором учащиеся по заданию учителя и под его руководством самостоятельно решают познавательную задачу, проявляя усилия и активность , с. Причем по мере роста уровня самосознания и самоконтроля возрастает гибкость управления этой специфической формой учебной деятельности, функции организации и управления все больше переходят от преподавателя к студенту. Б.П. Есипов выделяет организационную сторону самостоятельной работы Самостоятельная работа, включаемая в процесс обучения, это такая работа, которая выполняется без непосредственного участия учителя, но по его заданию и в специально предоставленное для этого время при этом учащиеся сознательно стремятся достигнуть поставленной цели, проявляя свои усилия и выражая в той или иной форме результаты своих умственных и физических действий , с. П.И. Пидкасистый включает в самостоятельную работу весь спектр воспроизводящих и творческих действий и рассматривает ее как дидактическое средство обучения, как искусственную педагогическую конструкцию, с помощью которой учитель организует деятельность ученика как на уроке, так и при выполнении им домашних заданий. При этом ученик вовлекается в разноуровневые процессы учебного познания, охватывающие весь спектр воспроизводящих и творческих действий, которые он предпринимает в ходе выполнения того или иного типа и вида самостоятельной работы 8, с. В.А. Далингер, рассматривая самостоятельную деятельность ученика, подчеркивает, что деятельность ученика будет самостоятельной в самом широком смысле слова, когда ему предстоит выделить цель деятельности, определить предмет деятельности, выбрать средства деятельности , с. Специфические особенности построения учебного процесса высшей школы, по мнению Н. Будем придерживаться в нашем исследовании видоизмененной формулировки Л. В.Жаровой. В.А. Разновидностями самостоятельной работы он считает работу с книгой, наблюдение, эксперимент, конструирование, моделирование и решение задач. Требования к внеаудиторной СР достаточно полно сформулированы Е. Г. Шрайнер 3. Разнообразны и подходы к классификации самостоятельных работ по форме организации самостоятельной работы по степени самостоятельности обучаемых по дидактическим целям обучения по источник получаемых знаний по уровню усвоения знаний и т. Как показал наш анализ, подход В. П. Беспалько к понятию уровня усвоения знаний является более удачным, чем другие подходы. Последовательность уровней усвоения при этом выглядит следующим образом Знаниязнакомства Знаниякопии Знанияумения Знаниянавыки. Самостоятельные работы, в соответствие с подходом В. П. Беспалько , В. А. Далингер классифицирует следующим образом по образцу с указанием к их выполнению вариативного характера творческого характера. Этой классификации самостоятельных работ мы и будем придерживаться в своей работе. Анализ формулировок теорем с целью выявления условий, заключения, разъяснительной части теорем. Выведения следствий из факта принадлежности объекта объему понятия. Подведение объекта под понятие. Приведение контрпримеров с целью доказательства ложности суждений и ошибочности определений понятий. Обнаружение специальным образом допущенных ошибок в доказательстве теорем. Восстановление опущенных обоснований доказательства. Анализ частных случаев проявления факта или явления с последующим обобщением этих случаев. Составление логикоматематических схем взаимосвязи понятий темы. Придумывание контрпримеров, доказывающих ошибку данного утверждения. Самостоятельно дома рассматриваются частные случаи понятия, а на занятии делается их обобщение. На занятии начинается обсуждение какойлибо проблемы, а дома это обсуждение заканчивается. Самостоятельно найти пропущенные в доказательстве ссылки. Привести свой пример, иллюстрирующий понятие. Дать геометрическую иллюстрацию понятия.