Наброски и зарисовки как средство повышения эффективности профессионально-художественной подготовки учителя начальных классов (в системе педагогических факультетов педагогических институтов)

• Автор: Мамугина, Валентина Петровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 220 c. : ил

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОХУДОЖЕСТВЕННОЙ ПОДГОТОВКИ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
1. Проявление диалектики общего, особенного и единичного в обучении студентов на худграфе
и педфаке

2. Анализ программ по изобразительному искусству для студентов педфаков .

3. Пути совершенствования профессиональнохудо

кеотвенной подготовки студентов педагогических факультетов .

ГЛАВА 2. НАБРОСКИ И ЗАРИСОВКИ В ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ

НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ .

I. Художественновыразительные средства набросков и зарисовок .

2. Развитие восприятия студентов во время занятий набросками и зариоовками
ГЛАВА 3. ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОХУДОЖЕСТВЕННЫХ
КАЧЕСТВ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ НА ЗАНЯТИЯХ НАБРОСКАМИ И ЗАРИСОВКАМИ экспериментальная работа .
I. Организация и методика эксперимента
2. Исходный уровень профессиональнохудожествен
ной подготовки студентов экспериментальных групп
3. Ход и анализ результатов опытного обучения
студентов педфаков .
4. Методические рекомендации к проведению краткосрочных упражнений по рисунку
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ


И поскольку на данном этапе мы опираемся на литературные источники, имеющие прямое отношение не к педагогическому факультету, а художественно-графическому, то знание спецпредметов включает в себя знание рисунка, живописи, композиции и т. Знание не методики преподавания - знание того, как преподавать в школе предмет "Изобразительное искусство", которое предполагает работу и по рисунку, и по живописи и т. Другой художник-педагог А. А.Милюков* в подготовке учителя изобразительного искусства выделяет две основные части: художественно-изобразительную и методико-педзгогическую. Г.И. Орловский называет три элемента подготовки: I) специальное художественное образование, 2) методическая и педагогическая подготовка, 3) практические занятия студентов в школе. В содержание первого элемента - специальное художественное образование он включает теоретическую и практическую подготовку по рисунку, живописи, композиции, истории искусства. Методическая и педагогическая подготовка им разъединяется на две части - теоретическую и практическую. Милюков A. A. О формировании у студентов художественно-графического факультета методико-педагогической направленности. В кн. Художественно-графический факультет и школа. Л., , с. Орловский Г. И. О художественном образовании учителя рисования. Л.: Учпедгиз, . Практическую ее часть, связанную с занятиями студентов в школе, Г. И.Орловский выделяет в самостоятельный элемент подготовки - практические занятия студентов в школе, подчеркивая тем самым их значимость для будущего учителя. А.Е. Терентьев* в качестве частей структуры подготовки учителя изобразительного искусства на художественно-графическом факультете в педвузе выделяет: профессиональную и педагогическую. Известно, что понятие "профессия" и "специальность" взаимосвязаны. Специализация работника - один из видов профессионального разделения труда, охватываемого двумя основными понятиями: "профессия" и "специальность". Специальность существует в пределах профессий как более широкого и устойчивого вида общественного разделения труда. Каждая профессия охватывает, как правило, не-сколько или много специальностей". Профессия, которая приобретается в педагогическом вузе - учитель. Она из специальностей художественно-графического факультета - учитель изобразительного искусства. В связи с этим под термином "профессиональная" следует понимать подготовку по рисунку, живописи, композиции и т. Другая часть подготовки, выделенная А . Е.Терентьевым, - педагогическая. В педагогическую подготовку входит методическая. Между терминами "педагогическая" и "методическая" устанавливается та же зависимость, как и в вышерассматриваемом примере. Терентьев А. Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства: Пособие для учителей. М.: Просвещение, . Специальность. В кн. Большой советский энциклопедический словарь. М., , т. У других исследователей мы встречаем примерно те не самые определения составных частей подготовки учителя по изобразительному искусству. Общие и более конкретные их определения, по нашему мнению, соответствуют пониманию структуры подготовки учителя по данному предмету. Определения элементов структуры подготовки студентов по изобразительному искусству на педагогических факультетах существуют различные как, например: "подготовка по изобразительному искусству" и "подготовка по методике преподавания изобразительного искусства". Как правило, исследователями рассматриваются отдельные аспекты этой подготовки и поэтому мы чаще встречаем в работах такие определения как: "подготовка по рисунку"2, "подготовка по декоративному рисованию"^ и др. Методика преподавания изобразительного искусства с практикумом. В кн. Программы педагогических институтов. М.: Просвещение, , fo , с. Триселев Л. В. Проблема подготовки учителей начальных классов по рисунку с. Авгореф. М., . Белов Б. С. Пути совершенствования методов преподавания изобразительного искусства в подготовке учителей начальных классов (декоративное рисование применительно к факультетам. Авторе®. М., .