Использование звукозаписи при обучении диалогической устной речи в аудиторной работе на старшем этапе языкового ВУЗа

• Автор: Калинина, Лариса Вадимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1985
• Место защиты: Киев
• Количество страниц: 198 c. : ил

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

4

ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

I. Психологические механизмы разговорной диалогической речи

2. Лингвистические особенности диалога, свойственные английской разговорной речи.

Выводы

ГЛАВА П. ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЗВУКОЗАПИСИ ПРИ ОБУЧЕНИЙ ДИАЛОГИЧЕСКОЙ РЕЧИ

1. Целесообразность применения звукозаписи при обучении диалогической речи на руководимом занятии и основные требования к фоноупраннениям .
2. Характеристика фоноупракнений при поэтапном обучении студентов диалогической речи в тематическом цикле занятий
3. Специфика использования фонограммы
при обучении умениям понимать диалогическую
речь и принимать участие в диалоге
Выводы 0
ГЛАЗА Ш. РАЦИОНАЛЬНЫЕ РЕКИМЫ АУДИТОРНОЙ РАБОТЫ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ЗВУКОЗАПИСИ И ИХ МЕСТО В ЦИКЛЕ ЗАНЯТИЙ
I. Режимы работы с применением отдельного магнитофона в обычной аудитории и режимы работы в лаборатории обучения речи 3
2. Экспериментальная проверка эффективности предлагаемых ренинов работы со звукозаписью при поэтапном обучении диалогической устной речи студентов старших курсов языкового
вуза на руководимых аудиторных занятиях1
Выводы 7
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 0
БИБЛИОГРАФИЯ


Модели порождения речи, разработанные психологами, и методически релевантные характеристики механизмов порождения речи могут успешно использоваться в методике для решения проблем, связанных с обучением различным видам речевой деятельности. Рассмотрим, в какой зависимости от этапов порождения речевого высказывания находится диалогическая речь. Процесс порождения диалогической речи и ее закономерности. Диалогическая речь, реактивная по своей природе, ориентирована преимущественно не на внутренний замысел субъекта высказывания, а на речевое поведение его партнера по общению, поскольку диалогическая речь есть психологический процесс, который разделен между людьми /Лурия /. Принципиально важным в характеристике диалогической речи является синхронность восприятия чужой речи и своего говорения, вызванная непосредственностью общения и необходимостью быстрого чередования реплик, т. Режим функционирования этих систем детерминируется общими условиями взаимодействия - своеобразным "соположением" в процессе общения и определенной /не обязательно общей/ целью. Кроме того, значительное влияние на развитие процесса взаимодействия - стимулирование или торможение его - может оказать уровень внутренней готовности собеседников к общению в данный момент, величина их апперципирующих масс: в одних случаях наблюдается понимание партнерами друг друга с полуслова, а в других общение выливается во взаимное разъяснение его предмета /Яку-бинский ; Шевяков /. Факт очевидной ориентации на речевое поведение партнера в диалогической речи диктует необходимость обучать студентов аудированию и говорению в особых условиях диалогического общения -быстрой смены реплик, а также прерывания реплик - и по особому ставит проблему начального этапа модели порождения диалогической речи. Первая инициативная реплика партнера, начинающего общение, порождается, как правило, на основе собственного побуждения. Вторая же реплика - реагирующая - порождается в определенной степени как своеобразный второсигнальный рефлекс на воспринятое побуждение. При этом механизм акцептора действия, составляющий его афферентационную базу, ориентирован здесь не только на модель будущего, непосредственно связанную с интенцией говорящего, но и в значительной мере на актуально осознаваемую нервную модель обстановки, создаваемую речевым поведением партнера /Анохин /. Учитывая детерминирующий и "запусковой" характер побуждения, Б. Н.Шевяков считает целесообразны! Шевяков /. Следовательно, начальным компонентом модели порождения диалогического высказывания является "побуждение". Основным содержанием второго этапа является внутренняя речь, однако в условиях диалогического общения ее роль существенно отличается от роли, отводимой ей на соответствующем этапе порождения монологической речи. Активный, воздействующий характер каждой реплики одного из собеседников как реакции на последующую реплику другого обусловливает здесь появление феномена своеобразного совместного речетворчества. Значительную роль на данном этапе играют анализ и трансформация воспринимаемой пространственно-понятийной схемы с целью приведения ее в соответствие с замыслом высказывания, с конкретным коммуникативным намерением. Таким образом, модель порождения высказывания в условиях диалогической речи не исключает возможности активизации собственно языковых средств уже на этапе формирования замысла высказывания. В диалогической речи движение от смысла к средствам его языкового воплощения имеет возвратнопоступательный характер, что связано с заданностью замысла и программы высказывания. Вместе названные особенности и составляют специфику этапа формирования замысла. Конкретно-языковое оформление структуры высказывания и его внешняя реализация происходят в диалогической речи практически одновременно и составляют содержание заключительного этапа. Се-мантико-грамматическое структурирование высказывания в диалогической речи может иметь место уже на этапе формирования замысла. Однако в силу экстремальности условий диалогического общения этот процесс лишь начинается на втором этапе, а практически совпадает с временной разверткой высказывания, т.