Обучение многозначным словам русского языка учащихся начальной школы в условиях адыго-русского двуязычия

• Автор: Пазова, Любовь Михайловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1992
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 172 с.

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ

Глава I. Теоретические основы обучения многозначным

словам русского языка учащихся начальной ады

гейской школы

I. Лингвистическая природа многозначного слова

2. Психологические особенности усвоения

русского многозначного слова учащимисяадыгейцами

3. Сопоставительный анализ билексем русского и адыгейского языков Выводы

Глава П. Экспериментальная проверка состояния обучения многозначным словам русского языка учащихся начальной адыгейской школы как основа отбора и классификации дидактического материала

I. Анализ учебнометодической литературы

2. Определение степени владения многозначной лексикой учащимися начальной адыгейской школы
3. Отбор многозначных слов и их лексикосемантических вариантов в учебных целях Выводы
Глава Ш. Методика обучения многозначной лексике русского языка учащихся начальной адыгейской школы I. Составление билексемного словаря многозначных слов русского л адыгейского языков в учебных целях 2. Методика работы над многозначными словами на уроках русского языка в начальной адыгейской школе Выводы
Заключение
Библиография


В связи с важностью и практической необходимостью языкового явления остановимся на лингвистической природе полисем. В языкознании имеются три точки зрения в отношении структурной организации содержания многозначного слова. По мнению В. В . Виноградова, А. И.Смирниц-кого, С. Д.Кацаельсона, Е. Р.Кириловича, В. В.Левицкого и др. А.И. Смирницкого, - общепринятой в настоящее время, - лексико-семантических вариантов (ЛСВ). Шанский Н. М. Лексикология современного русского языка. М.: Просвещение, . С.-. Будагов P. A. Закон многозначности слова // Человек и его язык. М., изд. Моск. С.7. Будагов P. С.0. Согласно теории В. В.Виноградова, первичные, номинативные значения в семантической структуре слова занимают высшую ступень иерархии, значения же вторичные, производные располагаются на ее низших ступенях. Вторая точка зрения Звягинцева 5. Я., который не признает иерархий значений, полагая, что в семантической структуре слова имеется одно более общее лексическое значение как единое смысловое целое, существующее в равноправных лексико-семантических вариантах. А.В. Звягинцев пишет: "Слово не может иметь несколько "значений", напоминая некоторую совокупность синонимов, связанных известными смысловыми отношениями. Лексическое значение в слове одно, но оно может складываться из нескольких потенциальных типовых сочетаний, которые с разных сторон характеризуют смысловое целое. Эти типовые потенциальные сочетания в описанном смысле правильнее всего назвать лексико-семантическими вариантами (термин А. И.Смирницкого) единого значения слова. В соответствии с этим собственно лингвистическое определение лексического значения слова должно принять следующий вид: значение слова - это совокупность его лексико-семантических вариантов"^. Третья точка зрения (Шмелев Д. Н.) полагает, что в семантической структуре одних полисам существуют иерархические отношения между значениями, вследствие чего выделяются основные и производные значения, но у других многозначных слов структура состоит из равноправных значений, в результате чего основное значение определяется трудно. I Звегинцев В. А. Семасиология. М.,. С.5-6. Семантическая структура многозначного слова, если бы изобразить "значение"' графически в виде круга, должна бы была выглядеть, следовательно, не как круг ("общее значение"), поделенный на секторы ("вариант;" этого "общего значения"), а как ряд соприкасающихся друг с другом - и отчасти наложенных друг на друга - кругов; ср. Признание А. А.Потебней любого слова однозначным является в данном случае следствием признания у слова того или иного значения только в речи. А в речи, в конкретном употреблении слово действительно, по мнению большинства лингвистов, приобретает однозначность, т. В то время, как В. В.А. Звегияцев^, С. Шмелев Д. Н. Современный русский язык. Лексика. М.: Просвещение, . Шмелев Д. Н. Очерки по семасиологии русского языка. М.: Просвещение, . Виноградов В. В.Я. Звегинцев В. А. Язык и лингвистическая теория, изд. МУ, . Ульман С. Дескритивная семантика и лингвистическая типология // Новое в лингвистике. Вып. П, . М.П. Муравицкая подчеркивает, что "контекст не создает, а конкретизирует, уточняет, воспроизводит значения. Лексемы релятивны от контекста в том смысле, что они разграничиваются на основе контекста, определяются через контекст, но это не значит, что они каждый раз з речевом употреблении создаются контекстом, а не воспроизводятся"*. Присоединяется к этому мнению и С. Н.М. Контекст реализует значение слова, которое "вне зависимости от его данного употребления. Таким образом, основанием . ЛСВ). Рассматривая проблему полисемии слова, следует упомянуть об омонимии. Учащиеся начальной школы при ознакомлении с многозначностью слова неизбежно столкнутся с омонимами. Поэтому считаем, что нельзя обойти эти слова и тем более вводить детей в заблуждение. Муравицкая МЛ. Некоторые вопросы полисемии. Киев, . Кацнельсон С. Д. Содержание слова, значение и обозначение. М.-Л. Наука, . Шанский Н. М., Иванов. Современный русский язык. М.: Просвещение, . Виноградов В. В. Русский язык.