Обучение учащихся младших классов продуктивному пересказу

• Автор: Ни, Любовь Федоровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 328 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
I, Введение .
II. Г ЛАВА . Лингвистическое, психологическое, методическое обоснование исследования структурных элементов устных пересказов учащихся .
1. Понятие репродуктивного и продуктивного
в пересказах .
2. Структура текста и модель его построения при
пересказе .
уровень текста
уровень абзаца
уровень предложения
. лексический уровень.
3. Мнемическая деятельность как одно из условий продуктивного пересказа. Критерии продуктивного пере
сказа .
III. ГЛАВА II. Методика обучения продуктивному пересказу на основе формирования у детей понятий уровней текста и специальных умений мнемической деятельности, направленных на построение собственной модели изложения
и наполнения ее содержанием . ВО
1. Цели, задачи экспериментального обучения и его
программа .
2. Исследование влияния структуры текста на
пересказ детей
3, Содержание экспериментального обучения
детей продуктивному пересказу .
4. Характеристика итогов опытного обучения .
IУ. Заключение
Библиография


Все они сводятся к одному: творчество не ограничивается лишь приобретением нового: новое есть результат самостоятельного решения определенных задач. Иначе говоря, "новизна есть черта творчества", И далее: "Творческая деятельность может возникнуть только в том случае, когда человек не располагает ни готовым ответом на вопрос, ни готовой схемой для получения такого ответа" (). Итак, если творчество характеризуется достижением нового, то становится непонятным, почему некоторые ученые относят пересказ к творческому виду деятельности. Никто не может отрицать того факта, что пересказ строится на основе готового, известного материала: никто не может отрицать и того, что при пересказе используются детьми лексический, синтаксический, текстовой материал прочитанного, поэтому и ответ (т. Однако этот вид пересказа мы не можем назвать творческим, т. И в этом случае он четко, без пауз, логично, соответственно содержанию текста создает "собственную модель изложения", В данном случае нам могут возразить: но ведь при написании сочинения, составлении рассказа ученики тоже используют в какой-то мере готовый материал (например, сочинение по картине, по произведению и т. На это мы можем ответить: при составлении рассказа и написании сочинения ученик не располагает готовыми схемами как при пересказе, у него нет готовых слов, фраз, они возникают в результате комбинирующей деятельности (, с. Пересказы, характеризующиеся воспроизведением готового материала, но осуществляемые в результате творческой переработки прочитанного текста с целью построения "собственной модели изложения" и "наполнения" ее содержанием, мы называем продуктивными пересказами. Такое определение понятию - "модель изложения" - было нами выведено в результате анализа научно-теоретических положений, разработанных А. А.Леонтьевым (), Т. М.Дридзе (), Т. И.Ковальчук (), Я. М.Колкер (). В частности, Т. И.Ковальчук, определяя психолингвистическую и лингвистическую природу речевого жанра реферата, обращает внимание на то, что при восприятии произведения читатель творчески его перерабатывает - создает собственную модель. Для этого он обобщает и выделяет наиболее существенную информацию первоисточника ("выявляет логическую. Далее ученая отмечает, что модель должна обязательно иметь свое "наполнение", которое осуществляется на основе "переплетения его собственного понимания и ощущения мира", на умении читателя выражать свои мысли (). Примерная мысль прослеживается и в работе Т. М,Дридзе. В частности, при разработке схемы текста ученый акцентирует внимание на содержании этой схемы, в которой должна быть выражена мысль, основная идея (, с. Под "наполнением” "собственной модели изложения" мы понимаем содержание такого языкового материала, которое позволяет не только правильно отразить основную мысль произведения. Таким образом, мы вовсе не отрицаем наличия творческих элементов в продуктивном пересказе, но они связаны с переработкой готового содержания текста и выражаются собственным отношением к прочитанному при помощи "своих языковых средств". Наличие готового материала. Самостоятельная переработка текстового материала с целью построения "собственной модели изложения" и "наполнения" ее содежанием. Нахождение "своих языковых средств" с целью передачи своего отношения к прочитанному (изменение, дополнение, обобщение и др. Итак, продуктивный пересказ - это среднее между репродуктивным и творческим, т. Выделенные виды пересказов позволяют предположить определенную последовательность в обучении общим умениям пересказывать. При этом начальным этапом будет являться репродуктивно-механический, собственно-репродуктивный. При определении "продуктивности" в пересказах учащихся мы выделили "самостоятельность переработки материала с целью построения "собственной модели изложения". Собственную модель изложения" рассмотрим в двух направлениях; через структуру текста и через психолого-линг-вистический аспект. Мы полагаем, что такое рассмотрение вопроса поможет выявить характер построения детьми "собственной модели изложения".