Обучение немецкому языку во взаимосвязи с экологическим воспитанием : для классов с углубленным изучением немецкого языка

• Автор: Зеня, Любовь Яковлевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1993
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 174 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ .

ГЛАВА 1. ИНТЕГРИРОВАННЫЙ КУРС КАК ОДИН ИЗ РЕЗЕРВОВ

ПОВЫШЕНИЯ РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ ОБУЧЕНИЯ ИЯ . II

I. Факторы, обусловливающие необходимость

разработки интегрированного курса

2. Отбор содержания для интегрированного курса

Немецкий язык экология

3. О возможных путях и направлениях углубленного изучения иностранного языка в русле интегрированного курса .
Выводы

ГЛАВА П. ОСНОВНЫЕ ПРОБЛЕМЫ СОЗДАНИЯ ИНТЕГРИРОВАННОГО

I. Особенности программы интегрированного курса
Немецкий язык экология .
2. Структура и содержание учебного пособия
Удивительный мир вокруг нас. .
3. Экспериментальное обучение в русле интегрированного курса с использованием разработанного
пособия. Его основные результаты .
В ы в о д ы
ЗАКЛЮЧЕНИЕ .
БИБЛИОГРАФИЯ


Педагогический плюрализм затрагивает содержание и формы организации учебного процесса в школе, делает его многовариантным. Современное общество характеризуется развитием и укреплением сотрудничества с другими странами во всех сферах социальной жизни: в науке, в производстве, культуре и т. Социальный заказ общества предполагает сегодня овладение ИЯ как средством общения в единстве всех функций" общения: познавательной, регулятивной, ценностно-ориентационной и этикетной. С целью повышения эффективности обучения и воспитания средствами ИЯ определены разные уровни овладения ИЯ (базовый уровень, разные формы углубленного изучения ИЯ) и различное соотношение целевых коммуникативных умений с учетом условий обучения, а также потребностей и возможностей учащихся / /. В системе общего образования при отборе его содержания наметилась в последние годы тенденция к интеграции учебных предметов. Разделение содержания образования на знания по отдельным предметам противоречит внутреннему единству и взаимосвязанности мира и не способствует целостному видению и восприятию его. Интегрирование позволяет преодолеть разобщенность учебных дисциплин и формировать у учащихся не отдельные знания, а целостную научную картину мира. Интегрирование содержания образования можно рассматривать как мировую тенденцию. В нашей стране также ведется поиск путей интеграции естественнонаучных знаний в школьном образовании. Так, лабораторией экологического образования НИИ 0С0 АПН СССР разработаны несколько вариантов ИК "Естествознание” для учащихся средних классов, в содержание которого заложены научные знания из области географии, биологии, химии, физики, астрономии с привлечением произведений литературы, живописи, кинематографии / , 4, 9, 9 /. Идея интегрирования различного содержания образования проникла и в отечественную методику обучения иностранным языкам. Язык, как социальное явление, интегративен по своей сути, поскольку он является средством для передачи различного рода информации об объективной действительности. Специфика ИЯ, как учебного предмета заключается в том, что он позволяет широко реализовать межпредметные связи, интегрируя содержание различных школьных дисциплин. Как пишет И. А.Зимняя: "усвоение иностранного языка не дает человеку непосредственных знаний о реальной действительности. Язык является средством выражения мысли об объективной действительности, свойства, закономерности г которой являются предметом других дисциплин, поэтому язык беспредметен. Взаимопроникновение и взаимодействие содержания различных дисциплин и ИЯ, как учебного предмета, . ИЯ знания из других дисциплин служат средством для овладения ИЯ и ИЯ является в свою очередь средством для получения этих знаний. В методической литературе отмечается целесообразность интегрирования ИЯ с родным языком и языком межнационального общения, с предметами художественного цикла (изобразительны* искусством и музыкой), с историей, литературой и родным языком, а также со многими другими предметами / , , , , , 5, 1 /. Исходя из вышеизложенного, представляется актуальной разработка ИК ’’Иностранный язык + экология” для классов с углубленным изучением ИЯ. Почему ставится вопрос именно о создании ИК, а не просто о выделении содержательной доминанты в русле экологии? Мы исходим из того, что именно путем интеграции предметов наиболее последовательно можно реализовать выделенные Н. И.Корчак и И. Н.Зотеевой информационно-содержательные, операционно-деятельностные и организационные связи, которыми обеспечивается межпредметная координация и интеграция ИЯ с другими учебныш дисциплинами / , /. В отличие от традиционных межпредметных связей в курсе ИЯ, которые затрагивают, главным образом, предметное (экстралингвистическое) содержание обучения и в некоторой степени операционно-деятельностные связи (например, межпредметные связи с литературой обусловливают использование на уроках ИЯ ряда литературоведческих приемов работы с текстом), интегрирование ИЯ с другими предметами предполагает установление всех указанных связей в комплексе.