Формирование эстетического отношения к произведениям искусства у подростков на уроках музыки

• Автор: Маслова, Л. П.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 192 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основы формирования эстетического отношения к произведениям искусства.
I. Психологопедагогические науки о подростковом возрасте и особенностях формирования у
них эстетической позиции.
2. Искусство как средство формирования эстетического отношения. Роль созерцания в этом
процессе.
3. Разработка технологии формирования эстетического отношения как теоретической основы педагогического процесса в работе с подростками.
Глава П. Пути формирования эстетического отношения к произведениям искусства у подростков на уроках
I. Экспериментальная проверка технологии, методические аспекты
2. Показатели и уровни сформированности эстетического отношения к произведениям искусства
у подростков на уроках музыки
3. Анализ и интерпретация результатов использования технологии формирования эстетического отношения
Заключение
Литература


Ученые отмечают, что зарождавшаяся в - года традиция культурно-исторического и социального подхода к проблемам личности была похоронена советской педагогикой. В советской школе стала господствовать идея формирования личности в условиях единства требований в организованном коллективе, что привело к инертности детей в приобретении самостоятельных знаний, отсутствию интеллектуального взаимопонимания, к духовной изоляции, к выработке привычки к однородной реакции на ту или иную конфликтную ситуацию (вместо сосуществования "и то" и . Педагогика оказалась "безличностиой", "конвейерной". Подростка учили рассматривать себя как часть общества, ставя интересы этого общества выше собственных. Учитель всегда прав! Убивалось всякое желание мыслить нестандартно, по-другому. Вопреки всему практика подарила великолепные идеи педагогики сотрудничества, отсортировав ложные и истинные теории, подкрепив некоторые из них технологически и методически. Многочисленные исследования, последних десятилетий /Л. И. Божович, Р. Г. Гурова, Н. С. Лейтес, A. B. Мудрик, И. A.B. Петровский/ посвящены отдельным сторонам сложного этапа жизненного пути подростка: формированию мировоззрения, навыкам коллективной жизни, развитию умственных способностей, социальной активности, эмоций. И все-таки, нечувствительность к структурным сдвигам в общественном сознании, слабая методологическая база и инертность педагогического мышления приводит к тому, что то ценное, что открыто и зафиксировано исследователями, практически не получает должного оформления и развития в технологиях. Показательно, что и по оей день наиболее фундаментальными работами по психологии подростка являются труды педологов, написанные в е годы и надолго преданные забвению после постановления года. Л. Выготский писал о невозможности построения общего учения о подростке вообще, вне социального контекста и о сознательном ограничении этгго изучения какой-либо социальной группой //. Обращение к лучшим работам отечественных психологов и педологов Выготского Л. Блонского П. Залкинда А. Еасова H. Рокова Г. Подростковоый возраст - довольно . Это период социализации личности, врастания в мир взрослых. Период сопровождается порой . Психологи разграничивают подростковый возраст на отрочество и юность. Но хронологические рамки этих периодов весьма условны и частично пересекаются. Б схеме возрастной периодизации, принятой на 7-ой Всесоюзной конференции по проблемам возрастной морфологии, физиологии и биохимии, подростковый возраст был определен как - лет . Педологи определяют границы подросткового возраста /переходного/ от - до - лет и делят его на три этапа: кон-солидационно-подготовителъный /от до лет/, критический /-/, заключительный /стабилизационный/ - с до лет. В социологической литературе возрастная периодизация основывается главным образом на изменении общественного положения и-социальной деятельности личности. Социологов больше интересует не столько грань между отрочеством и юностью, сколько рубежи и критерии перехода ко взрослости. Подросток - целостное существо, личность, и подходить к нему необходимо, учитывая, все его грани, особенности и сущность. В западной психологии существуют три подхода к этому возрасту: биологический, социогенетический, психогенетический. Биологический - разрабатывался представителями немецкой "конституциональной психологии" /Э. Э. Йенш, американский психолог С. Холл, В. Целлер - ФЕТ/. Представители этого направления привлекли внимание ученых к изучению взаимозависимости и физического и психического развития, исхода из биологических законов, но недооценивали роль социальных факторов развития. Американский психолог Р. Кулен, критикуя биологизаторскую точку зрения, утверждает, что этот возраст является не столь биологической и психологической категорией, сколько социальноэтической. И, если ребенок не ставит перед собой эти проблемы, он находится в стадии детства, независимо от возраста. Р. Кулен отмечает, что подросток - социальная категория. Социогеяетическая ориентация-старается объяснить свойства юности, исхода из структуры общества, взаимодействия подростка с другими людьми и расширения его межличностных контактов.