Дифференцированное обучение профессионально ориентированному чтению : английский язык, неязыковой вуз

• Автор: Мохова, Оксана Леонидовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 191 с.

ОГЛАВЛЕНИЕ
ВВЕДЕНИЕ
ГЛАВА I. Дифференцированный полход к профессионально ориентированному обучению иностранному языку в неязыковом
вузе
§1 Современная трактовка понятия «дифференцированное
обучение»
§2 Общедидактические условия дифференцированного обучения профессионально ориентированному чтению на иностранном языке
ВЫВОДЫ
ГЛАВА II. Лингводидактические условия внешней дифференциации
обучения профессионально ориентированному чтению
§1 Отбор текстов для обучения профессионально ориентированному
чтению
§2 Типология текстов в целях дифференцированного обучения
профессионально ориентированному чтению
ВЫВОДЫ
ГЛАВА III. Методика дифференцированного обучения
профессионально ориентированному чтению
§1 Организация самостоятельной работы студента как обеспечение
дифференцированного подхода к обучению чтению
§2 Опытное обучение
ВЫВОДЫ
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
ПРИЛОЖЕНИЕ №1
ПРИЛОЖЕНИЕ №
ПРИЛОЖЕНИЕ №
ПРИЛОЖЕНИЕ №
ВВЕДЕНИЕ
Расширение международного сотрудничества в различных областях деятельности обусловливает возрастающие требования к подготовке выпускника технического вуза по ИЯ, в том числе к уровню владения чтением как средством информационной деятельности.
Владение чтением на иностранном языке позволяет реализовать такие аспекты профессиональной деятельности, как своевременное ознакомление с новыми открытиями и тенденциями в развитии науки и техники, изучение современных технологий, и тем самым повысить профессиональную квалификацию. Увеличивающийся поток иноязычной информации, поступающей как через печатные издания, так и через глобальную компьютерную сеть Интернет ставит будущих специалистов перед необходимостью осваивать достаточно большое количество информации с тем, чтобы использовать необходимые сведения для решения профессиональных задач. В связи с этим все более актуальным становятся вопросы разработки эффективных методик обучения профессионально ориентированному чтению в неязыковом вузе.
Профессионально ориентированное чтение рассматривается как форма межкультурноп коммуникации в профессиональной сфере. Общепрофессиональная ориентация курса овладения ИЯ в неязыковом вузе, включение элементов профессионализации в курс овладения иноязычным общением, направленность курса на формирование межкульгурной коммуникативной профессионально ориентированной компетенции (Примерная программа но дисциплине «Иностранный язык» для подготовки бакалавров (неязыковые вузы), 2011) обусловливает выделение профессионально ориентированного чтения как составляющей иноязычной подготовки.
Обучение профессионально ориентированному чтению относится к числу достаточно изученных вопросов в области теории и методики преподавания ИЯ (Фоломкина, 1987; Полякова, 2004; Серова, 1989 и др.).

Исследователи предлагают различные подходы к обучению, рассчитанные на определенный, одинаковый исходный уровень владения ИЯ.
Вместе с тем практика свидетельствует о том, что поступающие в технический вуз имеют, как правило, разный уровень подготовки по ИЯ. В этих условиях традиционный, недифференцированный, подход к обучению профессионально ориентированному чтению представляется недостаточно эффективным. Направленность на выравнивание подготовки студента, обеспечение определенного общего уровня владения чтением не позволяет в полной мере актуализировать индивидуальные способности студента, реализовать личностный потенциал каждого, обеспечить возможности индивидуального развития. Анализ литературы в области профессионально ориентированного чтения показывает, что до настоящего времени вопросы дифференцированного обучения чтению на иностранном языке оставались за рамками как теоретических, так и практических исследований.
Таким образом, актуальность исследования обусловлена необходимостью дифференцированного подхода к обучению профессионально ориентированному чтению в вузах технического профиля и недостаточной разработанностью данной темы в теоретическом и прикладном аспектах.
Объектом исследования является профессионально ориентированное чтение как форма межкультурной коммуникации.
Предмет исследования составляет организация дифференцированного обучения профессионально ориентированному чтению в техническом вузе.
Цель исследования состоит в том, чтобы теоретически обосновать и разработать методику дифференцированного обучения профессионально ориентированному чтению на первом курсе технического вуза с учетом разноуровневой подготовки по иностранному языку у посту пающих.
В соответствии с поставленной целью в исследовании выделяются следующие задачи:

профессионально ориентированные проекты, подготовка к деловым играм, научным конференциям, презентациям и т.д. Для решения соответствующих профессиональных задач будущий специалист обращается к различным источникам литературы, в том числе и на иностранном языке.
Наибольшее распространение получила проектная технология, которая предусматривает решение учащимися той или иной проблемы в результате самостоятельных познавательных действий и предполагает презентацию этих результатов в виде конкретного продукта деятельности (Полат, 2007). По характеру конечного продукта выделяются различные виды проектов: конструктивно-практические, игровые и ролевые, информационные, исследовательские, издательские, социологические, сценарные, творческие, профессиональные (Коряковцева, 2009, с.64).
Например, при подготовке авиаинженера полученное па специальной кафедре задание сделать обзор современных двигателей, используемых в авиастроении (информационно-исследовательский проект), предполагает изучение схем двигателей, пх описание, инструкций но использованию, как на русском, так и на иностранном языке. Более того, в целях проекта требуются последние данные, содержащиеся в периодической печати, глобальной сети Интернет. Для выполнения данного профессионального задания будущий специалист изучает статьи в профессиональных изданиях, читает комментарии и обзорные статьи. Результат деятельности имеет практическую значимость и оформляется в конечный продукт (например, составленная на основе полученной информации сравнительная таблица характеристик современных авиационных двигателей). Специфика контекста профессиональной деятельности специалистов предполагает использование иностранного языка в качестве средства решения профессиональных задач.
Написание выпускной и исследовательской работы по профильной кафедре требует от будущего специалиста владения современной информацией по заданной тематике. Так, при написании выпускной работы на тему «Разработка методики расчета высотно-скоростных характеристик