Влияние орфографической зоркости на грамотное письмо младших школьников

• Автор: Фролова, Л. А.
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1994
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 193 с.

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. хз

Глава I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ 0РФО1РАФИЧЕСК0Й

ЗОРКОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

I.Методический аспект формирования орфографической зоркости.

2.Псюсологопедагогические основы развития

орфографической зоркости

3.Анализ возможностей программы,учебников и дидактического материала для развития

орфографической зоркости

4.Состояние орфографической зоркости у

учащихся начальной школы

Глава II.МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ
7 МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.
I.Организация и содержание обучающего
эксперимента .
2.Результаты опытного обучения4
3.Методическая подготовка будущего учителя к работе по формированию орфографической зоркости2
Заключение.0
Литература


Правила подвергались гонению,вместо них рекомендовалось усиленное письмо. Однако воззрения антиграмматистов о необходимости зрительного восприятия орфограмм и их запоминания в процессе письма не потеряли своего значения для современной методики развития орфографической зоркости. Борьба "сознательного" и "механического" начал в обучении правописанию привела к обогащению теории :произошёл синтез её лингвистических основ (опора на правила и закономерности письма, лексико-грамматические понятия) и психофизиологических (отработка сенсомоторных навыков); изучение правил стало сочетаться с упражнениями (0,с. В - года,когда обучение проводилось на основе комплексных программ,обнаружилось резкое снижение грамотности школьников. На совещании - декабря года по проблемам обучения орфографии окончательно утвердилась точка зрения,что обучение орфографии необходимо строить на основе знаний,теории. Фонетика", "Словообразование", "Морфология*1; правила орфографии, соотнесённые с этими разделами,составили теоретическую основу курса, упражнения -его практическую часть. Казалось бы,сложившийся школьный курс орфографии,реализукший идею обучения на теоретической основе,должен был привести к решению проблемы грамотного письма. Однако на практике всё было сложнее. Отсутствовала необходимая связь между знанием учениками формулировок правил и умением воспользоваться правилом в ходе письма, знанием правил и уровнем орфографической грамотности,теоретическими положениями и характером упражнений, содержанием правила и действием ученика. Подтверждалось высказывание А. М.Пешковского о том, "что обучение по правилам отнюдь не состоит из одного только внедрения правил в сознание и память учащихся,что надо учить и процессу применения правил к практике" (5,с. Разрыв между знанием правил и умением применить его на практике отмечают методисты,об этом хорошо знают учителя:"Дети грешат і против орфографических правил не потому,что не знают их. Учитель возмушается,укоряет ученика в забывчивости,небрежности, незнании. В действительности ученик знал и помнил правило и вся его вина в том, что он совершенно добросовестно не видит и даже не подозревает ошибки в написанных им словах"(іЗІ,с. Одной из основных причин орфографических ошибок является неумение учащихся замечать встретившиеся при письме трудности,неумение опознать и выделить орфограммы,соотнести их с правилом. Такое умение формируется путём развития орфографической зоркости. Следовательно,вопрос о развитии является частью общей проблемы обучения правописанию. Методисты прошлого наметили основные направления в развитии орфографической зоркости:использование возможностей звукового метода обучения грамоте и проведение звуко-буквенного разбора (ф. И.Буслаев,К. Д.Ушинский,Н. Ф.Бунаков, И. И.Паульсон,С. И.Мирополъский и др. И.И. Срезневский, В. И.Водовозов, Д. И.Тихомиров,Г. М. Дьяченко и др. Гв,П. Шереметевский,Ц. В.А. Флеров и др. Д.Ушинский,Н. А.КЬрф,В. Г.Зимнвдкий, А. П.Флеров и др. Основные положения дореволюционной методики были продолжены и развиты современной методикой обучения орфографии. Разработаны важные вопросы обучения правописанию на теоретической основе. Прежде всего определялось методическое значение правил и способы их применения в связи с характером орфограмм (Е. С.Истрина); указывалось,что правила неоднородны по своей языковой основе,по характеру формулировок и по-разному соотносятся с регулируемыми написаниями (А. М. Пешковский, А. Н. Гвоздев, М. Н. Петерсон ). Появились классификации орфограмм и правил (И. Р.Палей,Д. Н.Богоявленский, М. В.Ушаков и др. В ые годы вышла книга Н. С.Рождественского о принципах русского правописания как основе методики его преподавания,возникло учение о вариантах орфограмм и опознавательных признаках орфограмм (н. Н.Алгазша) ,была предложена система упражнений на основе учёта специфики деятельности учащихся (Г. Н.Приступа),разрабатывалась система алгоритмов для становления правилосообразного действия (А. Власенков,Н. М.Лебедев),был предложен орфографический минимум (А. В.Текучёв) .