Развитие методического мышления в процессе профессиональной подготовки будущего учителя

• Автор: Кузовлева, Наталья Ефимовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Липецк
• Количество страниц: 233 с. : ил.

1.1. Понятие мышление.
1.2. Содержание мышления
1.3. Виды мышления
1.4. Мышление, развитие, личность.
1.5. Мышление и методическое мастерство учителя . . .
2. Характеристика методического мышления
2.1. Статус методического мышления как деятельности .
2.2. Особенности методического мышления.
2.3. Функции методического мышления.
2.4. Определение методического мышления.
Глава 2. СРЕДСТВА К ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ПРОЦЕССА
РАЗВИТИЯ МЕТОДИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ УЧИТЕЛЯ
1. Задачи как средство развития методического
мышления.
1.1. Понятие задача.
1.2. Виды задач. . . .
1.3. Процесс решения задач
2. Семинарское занятие как форма организации
процесса развития методического мышления.
3. Методика развития методического мышления
3.1. Задания, используемые для обучения различным видам исследовательских действий
3.2. Система развития методического мышления
3.3. Технология развития методического мышления . .
4. Результаты опытного обучения по развитию 7 методического мышления
4.1. Общие сведения об опытном обучении
4.2. Данные и их интерпретация
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


ВВЕДЕНИЕ . Глава 1. МЕТОДИЧЕСКОЕ МЫШЛЕНИЕ КАК ОБЪЕКТ РАЗВИТИЯ . Понятие мышление. Мышление, развитие, личность. Мышление и методическое мастерство учителя . Статус методического мышления как деятельности . Особенности методического мышления. Функции методического мышления. Определение методического мышления. Глава 2. Понятие задача. Виды задач. Процесс решения задач
2. Технология развития методического мышления . БИБЛИОГРАФИЯ . ПРИЛОЖЕНИЕ I. ПРИЛОЖЕНИЕ II7
6, причисляя к ним обобщения, абстракции, конкретизации, что Л. М.Фридман считает операциями. Перечисляя виды мыслительных операций, П. А.Рудик называет умозаключения дедукция, индукция, аналогия 5, , Н. И.Кондаков же относит их к формам мышления , 7 и т. Главный недостаток, однако, заключается в том, что в одних номенклатурах есть механизмы, которых нет в других, хотя они не менее важны. Очевидно, что требуется более точное определение хотя бы минимально необходимого перечня механизмов мышления, выделяемых в качестве объектов развития в процессе профессиональной подготовки учителя. Наиболее подробно и четко содержание мышления как процесса и как деятельности проанализировано К. А.Славской. Покажем ее позицию на составленной нами схеме см. К.А. Славская считает, что общественно выработанных правил в виде знаний см. Поэтому, заключает автор, важнейшее значение приобретает изучение мы бы сказали развитие Н. К. собственно мыслительной способности, отличной от специальных знаний, навыков, умений 3, .