Лингвострановедческий подход как средство повышения мотивации при обучении иностранным языкам в старших классах средней школы : На материале фр. яз.

• Автор: Саланович, Николай Андреевич
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1995
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 180 с.

Содержание
В вед ение с.
Глава I. Проблема мотивации в обучении иностранным
языкам в средней школе р 4
I. Понятие мотивации и ее возрастные особенности., с.
2. Мотивация при обучении иностранным языкам, ее
виды и разновидности . с 2С
Глава II. Лингвострановедение как аспект обучения
I. Понятие лингвострановедения и возможности с.
лингвострановедческого подхода .
2. Краткий анализ отечественных и зарубежных
учебников с
3. Проблема учебника и отбор языкового материала
в рамках лингвострановедческого подхода . с.
Глава III. Реализация лингвострановедческого подхода
в учебном процессе с.
I. ЛикгЕострановедческое обучение французскому
языку в старших классах с.
2. Опытное обучение и его результаты .с.С
Заключение с.ТЗС
Список литературы


Показателем общего развития учащихся является интерес, который в учебном процессе выступает как мощный побудитель их активности, что особенно важно учитывать на старшем этапе обучения. При оценке состояния учебной деятельности, умения учиться и мотивации учения, а следовательно, и программы ее формирования учителю важно учитывать возрастные особенности учащихся. Особого внимания, не наш взгляд, заслуживает старший этап обучения, так как у учащихся старших классов присходят значительные изменения в переоценке своей учебной деятельности. У большей части старшеклассников интерес к учебе вообще повышается. Это связано с тем, что у них сгладывается новая мотивационная структура учения, где высокое место занимают такие широкие социальные мотивы как стремление занять соответствующее положение в обществе, приносить ему и своей семье пользу, убежденность в практичесой значимости знаний и науки в целом для дальнейшего развития и совершенствования общества. У многих учащихся проявляется стремление к самообразованию, что порой предполагает их выход за пределы школьной программы, особенно это касается тех предметов, на которых они сосредоточили свое внимание, их учебные действия перерастают часто в методы научного познания, что очень важно и ценно для каждого учителя, так как его ученики соприкасаются с элементами исследовательской деятельности. Тким образом, учителю необходимо не только оценивать, поощрять, но и постоянно способствовать сохранению стремления к подобного рода деятельности своих учеников. Умение ставить нестандартные учебные задачи и находить нестереотипные способы их решения являются предпосылкой творческого отношения к труду.