Методика использования сказки в обучении дошкольников устной речи на английском языке

• Автор: Малкина, Наталия Александровна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1996
• Место защиты: Санкт-Петербург
• Количество страниц: 246 с.

1.1 Развивающий потенциал англоязычной сказки.

1.2 Сказка как компонент содержания раннего обучения .

1.3 Текст сказки как единица обучения устной речи

2. Лингвопсихологическая характеристика англоязычной

детской сказки.

2.1 Классификация детских сказок

2.2 Жанровые особенности детских сказок.

2.3 Сюжетнокомпозиционные модели сказок

3. Лингвопсихологические и лингводидактические проблемы обучения устной речи детей дошкольного возраста на основе сказки .

3.1 Психология восприятия сказки детьми дошкольного возраста

3.2 Трудности понимания детьми сказочных текстов .

3.3 Трудности восприятия и понимания национальнокультурных
особенностей англоязычной детской сказки .
3.4 Проблемы обучения говорению на основе сказки .
Выводы к главе I
ГЛАВА II. МЕТОДИКА ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СКАЗКИ ДЛЯ ОБУЧЕНИЯ ДЕТЕЙ
ДОШКОЛЬНИКОВ УСТНОЙ РЕЧИ НА АНГЛИЙСКОМ ЯЗЫКЕ .
1. Отбор и организация учебного материала
1.1 Принципы отбора сказок
1.2 Организация речевого материала
2. Методика работы с отобранным материалом
2.1 Рассказывание и создание нового текста .
2.2 Сорассказывание как методический прием
2.3 Использование игрыдраматизации в качестве приема, обеспечивающего самостоятельное воспроизведение сказки детьми.
Выводы к главе II
ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПРЕДЛАГАЕМОЙ МЕТОДИКИ .
1. Описание и анализ результатов разведывательного эксперимента .
1.1 Выявление особенностей понимания детьми сказки на . английском языке после первого прослушивания 1.
1.2 Определение условий, влияющих на глобальное понимание сказки при первом рассказывании.
1.3 Выявление роли наглядности при рассказывании
1.4 Определение особенностей запоминания и воспроизведения языкового материала сказки.
2. Описание и анализ результатов обучающего эксперимента
2.1 Анализ результатов обучения аудированию связного . текста сказки.
2.2 Анализ результатов овладения детьми говорением .
Выводы к главе III
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


Можно предположить, что в этом случае языковая и культурная действительность предстает фрагментарной и расчлененной и вряд ли создает целост
ную картину мира, так как используемые при обучении средства не позволяют этого сделать. В раннем обучении ИЯ аутентичная сказка может выступать в качестве учебного текста, отвечающего целям и задачам обучения и обладающего набором признаков, характерных для выбранной модели инварианта текста. Совокупность этих признаков определяет такое свойство сказки как воспринимаемость, которая есть совокупность определенных свойств текста, способствующая или препятствующая его восприятию 9. С. . В тексте сказки представлены образцы монологической и диалогической речи, наиболее типичные ситуации общения и наиболее употребительные слова и выражения. В качестве компонента содержания раннего обучения аутентичная сказка обладает мотивационнопобудительной направленностью детям всегда интересно слушать сказку или играть в сказку, информативностью и высокой образовательной ценностью сказка рассказывает ребенку о мире и о нем самом, аутентичностью, информационной и языковой доступностью язык и содержание детских сказок отвечают системе знаний и потребностей детей. Таким образом, сказка в совокупности отдельных текстовписьменных реализаций сюжетнокомпозиционных моделей может входить в содержание раннего обучения в качестве одного из компонентов. Как компонент СО иностранным языкам детей дошкольного возраста сказка должна обладать оптимальной объективной воспринимаемостью. Сказка может выступать организующим центром содержания обучения, определяя темы, конкретный лексический и грамматический материал, речевые образцы и ситуации прил.