Теоретические основы взаимосвязи школьной математики и спецдисциплин в педвузе

• Автор: Шаманова, Лейла Исмаиловна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 148 с.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I

Психологопедагогические основы взаимосвязи

школьной математики и спецдисциплин в педвузе.

1.1 Психологопедагогические основы формирования

знаний, умений и навыков по математике

2.1 Теоретические основы преемственности между школой и педвузом при обучении спецнредметам
3.1 Основы реализации профессиональнопедагогической направленности спецпредметов при подготовке учителей математики
Глава II
Основы методики обучения спецпредметам в системе профессиональной подготовки будущих учителей математики в условиях перехода высшей школы на многоуровневую структуру.
1.2 Место спецпредметов в модели профессиональной
подготовки будущих учителей математики в условиях
перехода высшей школы на многоуровневую структуру
2.2 Методические рекомендации по преподаванию спецпредметов в педвузе
3.2 Итоги педагогического эксперимента
Заключение
Список литературы


Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Как известно, под словом “взаимосвязь” в общем смысле понимается “взаимная обусловленность существования компонентов действительности друг с другом, взаимная зависимость их отдельных характеристик” []. В качестве упомянутых “компонентов” взаимосвязи в нашем исследовании выступают “школьная математика” и “спецдисциплины педвуза”. Под школьной математикой понимается курс математики, изучаемый в средней школе. Так как объектом данной работы выбран процесс обучения спецпредметам в педвузе, то с точки зрения изучения взаимосвязи наибольший интерес для нас представляет выявление характера влияния школьной математики на математические дисциплины педвуза. В данной главе на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы определим требования, реализация которых позволит осуществить взаимосвязь спецдисциплин со школьной математикой. До настоящего времени содержание школьного образования главным образом нацеливалось на усвоение знаний, умений и навыков, а не развитие личности. Это явилось следствием традиционного информационно-объяснительного подхода к построению содержания образования, когда большой объем знаний дается в готовом виде учителем без опоры на самостоятельную работу учащихся. Это привело к таким негативным последствиям, как отождествление всестороннего гармонического развития личности с ее всесторонней образованностью. Г.В. Дорофеев отмечает, что основной задачей перестройки школьного образования на современном этапе развития общества представляется переориентация методической системы обучения на приоритет развивающей функциям обучения по отношению к его образовательной, информационной функции []. Следует, однако, заметить, что без усвоенных знаний и сформированных у школьников умений и навыков невозможно сколько-нибудь эффективно строить учебно-воспитательный процесс. Знания, умения и навыки - фундамент развития личности в целом. Предполагается, что в процессе обучения учебному предмету школьник приобретает систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, опыт творческой деятельности и опыт эмоционального отношения к миру, друг к другу []. Что понимается под знаниями, умениями, навыками и каковы закономерности их формирования? В отечественной науке проблеме формирования знаний, умений и навыков посвящено большое количество исследований. Значительный вклад в разработку данной проблемы внесла дискуссия, развернувшаяся в -х годах на страницах журналов “Советская педагогика” и “Вопросы психологии”. Предметом обсуждения явился круг вопросов: природа умений, взаимосвязь знаний, умений и навыков, подходы к изучению закономерностей формирования умений и т. Общим вопросам формирования у обучаемых знаний, умений и навыков посвящен ряд научных работ педагогов и психологов ([], [], [], [], [], [], [], [3], [8] и др. Анализ методической и психолого-педагогической литературы показывает, что единого мнения в вопросе, связанном с основными структурными единицами процесса обучения (знаниями, умениями, навыками) нет. Понятие знания многозначно и упогребляется в дидактике в широком и узком смыслах. В широком смысле имеется в виду весь комплекс теоретических и практических знаний и умений их применять. Знания в узком смысле - это "понятийно-фактическая составляющая учебного материала, к которой относятся конкретные взаимосвязанные факты, закономерности, теоретические обобщения, термины, а также знания о способах действия" [, с. В.И. Гинецинский отмечает, что многозначность в определении понятия “знание” обусловлена тем множеством функций, которые реализуются знанием. В дидактике знание может выступать и в качестве цели обучения, и как результат осуществления дидактического замысла, и как содержание, и как средство педагогического воздействия []. Рассмотрим наиболее распространенные трактовки понятия “умение”. Следовательно, одни исследователи под умением понимают лишь исполнительную часть действия, другие способ выполнения действия, третьи - само действие.