Решение экспериментальных задач качественного характера как одно из средств активизации учебно-познавательной деятельности учащихся : На материале курса физики IX кл.

• Автор: Башкатова, Ирина Сергеевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Челябинск
• Количество страниц: 188 с.

1.1 Понятие учебнопознавательной деятельности в психологии и дидактике

1.2 Состояние проблемы активизации учебнопознавательной деятельности учащихся в психологии и дидактике
1.3 Виды экспериментальных задач, их функции и место в учебном процессе по физике в средней школе.
Выводы
ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИКОМЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРИМЕНЕНИЯ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНЫХ ЗАДАЧ КАЧЕСТВЕННОГО ХАРАКТЕРА ДЛЯ АКТИВИЗАЦИИ УЧЕБНОПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ
2.1 Роль экспериментальных задач качественного характера в активизации учебнопознавательной деятельности учащихся .
2.2 Методика использования экспериментальных задач качественного характера на материале раздела Динамика

2.3 Методика формирования умения решать экспериментальные

задачи качественного характера .

Выводы .

ГЛАВА 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ И РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

3.1 Задачи, организация и методика проведения педагогического эксперимента
3.2 Критерии эффективности применения качественных экспериментальных
задач в обучении .
3.3 Анализ результатов педагогического эксперимента
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
БИБЛИОГРАФИЯ


В этом виде деятельности выделяют двух непосредственных участников ученика и учителя. Ученик не является пассивным участником деятельности. Здесь реализуется его активное отношение к предмету деятельности новым для него знаниям, умениям, навыкам. Это есть собственно его деятельность, направленная на приобретение новых знаний и способов их добывания. Это есть учебнопознавательная деятельность ученика. Основным положением деятельностной концепции обучения, развиваемой Ю. К.Бабанским, В. В. Давыдовым, Б. П.Есиповым, И. Я.Лернером, М. И.Махмудовым, Н. Ф.Талызиной и др. Чтобы сформировать у ребенка определенное знание, необходимо . Понятие учебнопознавательной деятельности не получило до сих пор окончательной формулировки. Например, учебнопознавательная деятельность в работах П. И.Пидкасистого определяется как специфический вид деятельности, в котором субъект под влиянием определенных внешних воздействий и результатов собственной деятельности овладевает социальным опытом, знаниями, формирует взгляды, мировоззрение в целом, и в результате изменяет свое поведение. Основой в определении учебнопознавательной деятельности, помнению Ивашкина и В. Г.И. Щукина понимает под учебнопознавательной деятельностью деятельность, в процессе которой происходит овладение содержанием учебных предметов и необходимыми способами, умениями и навыками, с помощью которых ученик получает образование 1,с Особенностью учебнопознавательной деятельности, с точки зрения Г. И. Щукиной, является то, что и содержание и способы овладения ими являются новыми для учащихся.