Игрушка как средство формирования социального опыта дошкольников

• Автор: Онощенко, Светлана Владимировна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2009
• Место защиты: Тамбов
• Количество страниц: 238 с. : ил.

СОДЕРЖАНИЕ
Введение
Глава I. Теоретические основания формирования
социального опыта дошкольников средствами игрушки
§ 1. Социальный опыт дошкольника: содержание понятия, критерии оценки и показатели сформированное™
§ 2. Игрушка как социокультурный феномен: исторический экскурс и актуальные аспекты, воспитательный потенциал
§ 3. Социально-педагогическая классификация и характеристика основных видов современной детской игрушки
Глава II. Реализация воспитательных возможностей игрушки как педагогический процесс
§ 1. Педагогические условия реализации возможностей игрушки как средства формирования социального
опыта дошкольников
§ 2. Содержание, ход и итоги опытно-экспериментальной работы 143 Заключение
Список литературы
Приложение

ВВЕДЕНИЕ
Актуальность исследования. Детская игрушка, воплощая в себе социальный опыт, накопленный людьми в общественно-исторической практике, является одним из значимых факторов социализации ребенка. В процессе игровой деятельности дошкольник в доступной ему форме осваивает этот опыт, отражающий различные сферы человеческой жизнедеятельности, удовлетворяя таким образом потребность в приобщении к миру взрослых, идентификации с ним. Зафиксированный в игрушке общественный опыт, присваивается ребенком и становится, пусть и в редуцированном виде, его личным опытом, определяя тем самым его дальнейшее социальное развитие.
Однако социально-педагогический потенциал игрушки не реализуется автоматически, игровая деятельность детей, как показывает практика, носит во многом стихийный характер. Поэтому формирование социального опыта ребенка и качественная характеристика этого опыта зависят не только от оказавшихся в его распоряжении игрушек (что бесспорно имеет большое значение), но и от способности взрослых направлять его игровую деятельность, усиливая ее воспитательный эффект.
Последнее входит в число профессиональных обязанностей специалистов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ), организующих игровую деятельность воспитанников в целях их разностороннего развития. Но если развитие с помощью игровых средств интеллектуальных, творческих, физических качеств детей в условиях детского сада действительно осуществляется целенаправленно, последовательно, хорошо обеспечено методически, если в этой области накоплен значительный позитивный опыт, то к использованию игрушки в качестве средства социального воспитания детей специалисты ДОУ в сложившейся социокультурной ситуации оказались не вполне готовы.
Важным условием реализации социально-педагогических возможностей детской игрушки является хорошая ориентация в современном игровом материале, который в отличие от достаточно стабильного набора
традиционных игрушек имеет тенденцию к непрерывному и стремительному расширению, обновлению, технологическому совершенствованию.
В начале XXI века рынок детских игрушек в России оказался заполнен преимущественно зарубежными игрушками. Значительно изменился внешний вид сюжетно-ролевых, технических игровых средств, активно развивается направление электронных и интерактивных игрушек. Но если для отечественных производителей прерогативой стал дидактический игровой материал, выпускаемый ими согласно разработанным программам обучения и воспитания детей в дошкольных учреждениях, то зарубежным производителям достался практически весь рынок сюжетно-ролевых игрушек. Влияние этого рынка на социализацию детей неоднозначно, противоречиво, что усложняет задачу использования игрушки в воспитательной работе. Многие специалисты ДОУ, как и родители детей, довольно слабо ориентируются в современном игровом материале, затрудняются в оценке его социально-педагогических возможностей и особенностей влияния на ребенка.
В дошкольных образовательных учреждениях воспитательная работа, как правило, ограничивается содержанием имеющихся в них игротек. Что же касается наполнения игрового пространства социума, в котором реально существует ребенок, то оно обычно в расчет не берется, если не сказать, игнорируется, хотя последствия его влияния (нередко негативного) отмечают сами воспитатели. Одна из причин сложившегося положения заключается, на наш взгляд, в том, что специалисты ДОУ, которое является важным институтом социального воспитания, не в полной мере осознают роль игрушки как фактора социализации и ее возможности как средства формирования социального опыта ребенка. В особенности сказанное актуально в отношении современных игрушек, социализирующее влияние которых нуждается в педагогическом опосредовании.
Эффективное практическое решение обозначенных вопросов нуждается в теоретическом подкреплении. Педагогическую науку характеризует давний и серьезный интерес к проблеме использования детской игрушки в

Заметим, что в отечественных образовательных программах освоение социального опыта ребенком происходит в ключе деятельностного подхода, с учетом особенностей дошкольного обучения, общения, игровой и трудовой деятельности.
Охарактеризуем более подробно основные пути освоения социального опыта дошкольником и отметим возможности использования при этом различных игровых средств (игрушек).
Обучение - процесс передачи ребенку общественно-исторического опыта [42;50;85; 197].
Дошкольное обучение является традиционным и развитым направлением педагогики. Основные формы и методы обучения в дошкольном возрасте связаны с игрой и предметной деятельностью и зависят от сенситивных периодов развития. Рисование, лепка, аппликация, конструирование и другие виды деятельности дошкольника, предъявляющие особые требования к различным психическим функциям, предоставляют широкие возможности для организации и проведения развивающей работы с детьми. Важно и то, что все их отличает способность к взаимной компенсации с точки зрения развивающего эффекта, что позволяет учитывать интересы и склонности самого ребенка.
Такие детские игрушки как конструкторы являются неотъемлемой частью игровых занятий и побуждают детей к конструированию, воспроизведению окружающей действительности, а также активному взаимодействию внутри коллектива.
Игрушки, сопровождающие обучение, принято называть дидактическими, они представлены демонстрационным материалом в виде настольных игр, сюжетными пособиями (например, кукольным театром), наборами для творчества (поделки из глины, бумаги, картона, пластилина и т.п.). Игрушки для занятий подбираются педагогами исходя из задач обучения (новые знания, навыки).
Общение - процесс установления, поддержания и развития контактов между двумя или несколькими субъектами. Полноценное общение является