Развитие мыслительных действий учащихся при формировании понятий на уроках математики в младших классах школы

• Автор: Ильясова, Анастасия Борисовна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 236 с.

1.1. Теория усвоения Гальперина, ее соотношение со схе стр. 4
мой мыследеятельности.
1.2. Роль определений в процессе усвоения понятий. стр.
1.3.Организация работы в ходе усвоения определений. стр.
2. Использование схемы мыследеятельности при формиро стр. вании понятий
2.1. Необходимые компоненты наличия в мышлении уча стр. щегося понятия.
2.2. Механизм использования схемы мыследеятельности стр. при подборе заданий при формировании понятий.
3. Взаимосвязь понятий при обучении математике. стр.
3.1. Взаимосвязь понятий. стр.
3.2, Формы работы с определениями, развивающие мыс стр. лительную деятельность учащихся и способствующие усвоению детьми взаимосвязи понятий.
4. Обучение корректному употреблению имен при формиро стр.
вании математических понятий.
5. Использование схемы мыследеятельности для развития стр.
мыслительных действий учащихся.
5.1. Механизм использования схемы мыследеятельности стр. для развития мыслительных действий учащихся.
5.2. Развитие отдельных мыслительных действий учащих стр. ся на уроках математики.
ГЛАВА III. Экспериментальное обоснование положений
исследования.
1. Организация и проведение исследования. стр.
2. Основные результаты экспериментальной проверки поло стр.
жений исследования.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ стр.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ


Усвоение системы категорий и соподчиненных и ними понятий формирует своеобразные категориальные рамки, сквозь призму которых человек воспринимает и интерпретирует конкретные ситуации. Категориальный аппарат науки постоянно развивается, ассимилируя новые достижения в сфере теоретических знаний. Большое внимание проблеме категориального строя мышления в своих работах по психологии уделял М. Г.Ярошевский. Он подчеркивал, что изучать мышление в отрыве от его категориального аппарата нельзя, поскольку объект, постигаемый мышлением, дается в системе категорий, отражающих достигнутый на данный момент времени уровень развития научного знания. Значительное влияние на сформированность категориального аппарата оказывает возраст учащихся. Но психологи отмечают, что в качестве основного компонента в формировании категориального аппарата выступает образование, а не хронологическая разница в возрасте. Н.А. Менчинская, Е. И.Степанова, Х. Л.Витлин, М. Д.Дворяшина и другие. При различном образовании наблюдается разный уровень конкретного и абстрактного мышления, способность к быстрому принятию решения, к устному счету и т. Д.Рохер и другие. Категории всеобщего, особенного и единичного как этапы развития теоретического мышления, как ступени сформированности понятия. В процессе формирования понятия о познаваемых объектах человек выделяет в них определенности, обозначаемые категориями всеобщего, особенного и единичного. Теоретическое мышление его также называют научным мышлением есть содержательно обобщающее мышление. Оно предполагает ориентировку человека на внутренние, существенные отношения, на выделение сущности.