Реализация дидактического принципа доступности в процессе обучения химии

• Автор: Горбунова, Ольга Евгеньевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 2012
• Место защиты: Москва
• Количество страниц: 256 с. : ил.

ГЛАВА I. Проблема доступности обучения в психологической,
дидактической и методической литературе.
§ I. Из истории изучения дидактических принципов
§2. Дидактические принципы обучения, их классификация.

§ 3. Изучение проблемы доступности как дидактического
принципа обучения в педагогике и возрастной психологии.
§ 4. Проблема доступности как дидактического принципа
обучения в исследованиях дидактов, методистов.

§ 5. Анализ диссертационных исследований.
§6. Изучение практического опыта учителей химии
Глава II. Реализация дидактического принципа доступности в 67 образовательном процессе.
§7. О дидактических принципах обучения и взглядах на их 67 классификацию.
§ 8. Анализ описательных тем неорганической химии VIII класса с 83 позиций дидактического принципа доступности.
§ 9. Анализ теоретических тем неорганической химии VIII класса. 94 ГЛАВА III. Экспериментальное изучение принципа
доступности.
§10. Исследование оценки учащимися сложности учебного
предмета химии и мотивация его изучения.
§11. Изучение доступности учебного материала
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ПОСЛЕСЛОВИЕ (отсутствует)
БИБЛИОГРАФИЯ (имеется)
ПРИЛОЖЕНИЯ (имеется)

Актуальность темы исследования. Актуальность исследования.
Принцип доступности обучения на всех этапах развития школы был одним из важнейших. Доступности обучения большое внимание уделяли многие ведущие педагоги и ученые (Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский. М.А. Данилов, Л.В.Занков, М.Н. Скаткин, В.В. Краевский и др.) Принцип доступности обучения понимается как необходимость соответствия содержания и приемов преподавания возрастным особенностям учащихся, в силу чего они способны овладеть знаниями и умениями при определенном напряжении своих сил.
Изучение практики преподавания предмета, а также дидактической литературы позволило выявить противоречия реализации дидактического принципа в обучении школьников. К ним относятся противоречия:
- между постоянно увеличивающимся теоретическим уровнем содержания и возможностями учащихся его осознания и усвоения;
- между стремлением к дедуктивному изучению естественнонаучных дисциплин и недостаточных знаний школьников для осознания общих теоретических положений в начале курса;
- увеличивающимся разнообразием требований стандарта к усвоению того или иного материала и неразработанностью критериев, раскрывающих возможности освоения материала школьниками на том или ином уровне;
- стремлением учителей реализовывать в преподавании принцип доступности и отсутствием специальной методической обработки содержания, позволяющей осуществить слежение за доступностью формируемых знаний.
Выявленные противоречия обусловили актуальность исследования.
Цель исследования заключается в повышении доступности изучаемого химического материала и, как следствие, лучшей его осознанности и освоения школьниками на уровнях, требуемых программой.
Объектом исследования процесс обучения химии в основной школе.
Предмет исследования: содержание курса химии основной школы.

Гипотеза исследования. Повышения осознанности знаний при реализации в процессе обучения дидактического принципа доступности можно добиться, если:
• принцип доступности рассматривать как важное качество каждого этапа формирования знания - создание образа изучаемого объекта; перевода образа в теоретическое знание и далее перевода теоретического знания в инструмент познания;
• доступность обучения рассматривать, как некую возможность использовать это знание или формируемое практическое умение на том или ином этапе обучения;
• разработать конкретные приемы обеспечения доступности формируемых знаний и умений и контроля этой доступности.
Для достижения поставленной цели и подтверждения гипотезы были определены следующие задачи исследования:
- определить сущность понятия «доступность»;
- определить уровни и критерии уровней доступности (на основе изучения педагогической и психологической литературы);
- на основе действующего образовательного стандарта и обоснованных требований к содержанию курса химии, а также уровней и критериев доступности подготовить методические рекомендации для проведения конкретных уроков по химии в 8 классе.
- разработать задания для мониторинга доступности изучаемого материала.
В процессе выполнения работы использовались следующие методы исследования:
• теоретические (анализ, обобщение и систематизация литературных источников по психологии, дидактике, педагогике, методике преподавания химии по проблеме исследования, изучение нормативных документов и изучаемой дисциплине);

Резюмируя данное исследование с точки зрения значимости его для обеспечения дидактического принципа доступности химического обучения, приходим к выводам:
1. Дидактическая доступность является одним из результирующих признаков массового обучения.
2. Доступность обучения может повысить качество обучения.
3. Атрибутом доступности обучения является обратная связь между учителем и учеником, которая способствует коррекции объяснения учителя.
Таким образом, для обеспечения доступности обучения необходимо, прежде всего, сделать доступным само объяснение. Для этого надо дать конкретные методические рекомендации, для того, чтобы результат объяснения лишь минимально зависел от личности преподавателя и был бы максимально обеспечен методикой преподавания. Поэтому, обратимся к исследованиям ученых с целью обеспечения доступности предметов физико-математического и естественно - научного циклов.
Одним из таких исследований является диссертационное исследование И.В.Сапегиной «Организация процесса обучения математике в 5 - 6 классах, ориентированное на понимание» [43]. Автор считает, что при изучении математики в школе у учащихся даже не возникает потребности понимать. Причем подобная ситуация возникает и при изучении химии и связано это во многом, по нашему мнению, с тем, что зачастую у учеников складывается комплекс «не для наших умов», его исследование будет изложено ниже. Результаты объяснения и понимания частично могут совпадать, однако пути получения этих результатов при объяснении и в случае понимания различны и ценность этих результатов тоже различна. Автор повествует об опыте работы школ г. С- Петербурга, школа «Экстерн» и обучение в диалоге, которые в качестве основного метода обучения используют диалог. Для лучшего усвоения материала учениками в этих школах учат умению самостоятельно формулировать вопрос и проводить диалог на заданную тему и с учителем и с