Преемственность в обучении математике в средней школе и педвузе

• Автор: Нестерова, Лариса Юрьевна
• Шифр специальности: 13.00.02
• Научная степень: Кандидатская
• Год защиты: 1997
• Место защиты: Арзамас
• Количество страниц: 171 с. : ил.

1.1. Проблема преемственности в обучении в педагогической литературе
1.2. Состояние преемственности в процессе обучения математике в средней школе и педвузе.
1.3. Основные направления осуществления преемственности обучения математике в средней школе и педвузе
1.4. Формы реализации преемственности в системе
школа педвуз школа
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 1
Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРЕЕМСТВЕННОСТИ В ОБУЧЕНИИ МАТЕМАТИКЕ В СРЕДНЕЙ ШКОЛЕ И ПЕДВУЗЕ на примере курса геометрии
2.1. Преемственность в обучении геометрии в средней школе и на младших курсах физикоматематического факультета
2.2. Организация самостоятельной работы студентов педвуза.
2.3. Спецпрактикум по решению математических задач как форма реализации преемственности обучения в системе школапедвузшкола.
2.4. Анализ результатов исследования.
ВЫВОД ПО ГЛАВЕ 2
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
ЛИТЕРАТУРА


Например, А. А.Люблинская рассматривает преемственность в содержании, особо, выделяя преемственность в формах самой учебной деятельности. В качестве существенных признаков этого аспекта преемственности указывает такую последовательность образовательновоспитательной работы, где в каждом последующем звене продолжается закрепление, расширение, усложнение и углубление тех знаний, умений и навыков, которые составляли содержание учебной деятельности на предшествующем этапе 1,с. А.А. Люблинская выделяет сквозные действия в работе учащихся над разным учебным содержанием, использование, которых не только обеспечивает осмысленность и прочность усвоения учебного материала, но и формирование умения самостоятельно, умно и обоснованно решать новые разнообразные задачи там же,с. Г.Борчугова считает неотъемлемой частью реализации преемственности решение задач. При этом указывала четыре вида задач простые, составные, задачи на движение, на нахождение чисел по их сумме и разности. Первые три вида задач учащиеся решают с 1ый по 3ий класс обучению решения задач 4го вида осуществляют на основании приобретенных знаний, умений и навыков и большой пропедевтической работы учителя в 4ом классе. В зависимости от того в какой мере владеют учащиеся знаниями, умениями и навыками решения задач го вида, и будет определяться содержание обучения математике в неполной средней школе. Понятие преемственности рассматривается не только в отношении изучения какоголибо предмета, оно распространяется и на смежные дисциплины, т.